新課標與地方高校英語師范教育課程設(shè)置與實踐環(huán)節(jié)教改研究-教學論文

摘要：《全日制義務(wù)教育英語新課程標準》（以下簡稱《新課標》）對中小學教師師資提出了全新的要求和挑戰(zhàn)。然而，目前中小學英語教學師資水平和《新課標》對教師素質(zhì)的要求具有較大差距，充分反映了地方高校英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)與新課標對師資的素質(zhì)要求存在脫節(jié)現(xiàn)象。本文從英語師范專業(yè)課程設(shè)置和教育實踐環(huán)節(jié)兩個角度對高校英語專業(yè)師范人才培養(yǎng)進行教學改革，使之與《新課標》對中小學師資人才培養(yǎng)的要求對接。

關(guān)鍵詞：新課標；中小學英語師資；課程設(shè)置；教學實踐；改革

一、根據(jù)《新課標》的要求改革地方高校英語師范專業(yè)的教育實踐
教育實習是師范生專業(yè)學習中的一個核心環(huán)節(jié)。教學實踐能鞏固和拓展課程知識，是影響師范生畢業(yè)后的就業(yè)的重要因素?！拔覈處熃逃n程中缺少針對師范生教育實踐能力和專業(yè)技能進行系統(tǒng)訓練的教育技能課程，教育實踐安排的實踐過少，管理不夠嚴緊” [5] 。如果教育實習環(huán)節(jié)仍流于見習，分散性試講，上課、總結(jié)等老套路，教育實習不能充分發(fā)揮作用。實習生在簡短而流于形式的教育實習中很難將所學到的學理知識和教育實踐結(jié)合起來；導(dǎo)致師范生在教學競聘中和工作中仍然難以達到《新課標》的要求。本文從三個環(huán)節(jié)對教育實習進行改革。

1.習前期的準備工作

首先，只有充分解讀了《新課標》理念才能把明確教學要求，把握教學重點。然而，不少師范生在實習前對新課程標準沒有全面深入的了解，甚至知之甚少。實習前期應(yīng)當加強對師范生對《新課標》的培訓工作，讓師范生能較好的把握《新課標》的教學理念和要求。第二，教育見習的時間應(yīng)當穿插在大二大三期間。教育見習是教育實習的前奏，師范生在見習期間對教師角色有了初步認識后，才能根據(jù)教師角色的需求調(diào)整大學期間的學習目標，以更好的做好職前準備。而我們目前的教學見習和實習都安排在高年級進行或流于形式，師范生在這個階段發(fā)現(xiàn)自身作為教師的素質(zhì)存在不足時往往為時已晚，難以調(diào)整和適應(yīng)工作。第三，側(cè)重師范學生說課中教學語言的訓練。絕大部分師范生在畢業(yè)實習中面臨如何有效營造英語認知語境的問題，英語教學需要全英文支持語境教學。據(jù)筆者調(diào)查報告，不少學生顯然不能應(yīng)對此項挑戰(zhàn)。他們在課堂中很難流利使用教學指示性、講解性語言表達自己的觀點和思路，導(dǎo)致教師在英語課堂教學中失語，原有的教學水平不能充分發(fā)揮，教學內(nèi)容講解不清楚，學生跟不上老師的思路。

2.新型實習基地

建立伙伴型的實習地基。穩(wěn)定良好的實習基地是進行高效實習的一個前提和依托，而目前國內(nèi)的教育實習體制有一種單向思維弊端。高校依托中小學為實習基地，寄望于實習學校為廣大師范生提供實習場地和機會。然而，實習的學校卻很難從中受益并促進自身的發(fā)展。原因在于缺少互動雙向受益機制，從而導(dǎo)致實習學校被動接受實習。有的學校甚至心存憂慮，實習是對正常教學秩序的干擾和沖擊，擔心教學質(zhì)量得不到保證，這些使得高校學生教育實習遭遇尷尬。高校應(yīng)當充分利用作為高等學府的師資條件與中小學建立平等互動的教學合作關(guān)系。以一些歐美發(fā)達國家的師范教育為例，他們非常重視建立大學和中小學的合作伙伴關(guān)系 [6] 。實習學校為實習生提供“臨床”實習的場所，教學指導(dǎo)和協(xié)助，讓實習生能充分體驗教師這一角色。同時，高校應(yīng)當利用自身作為高等學府的豐富教學資源，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互動，為中小學老師的繼續(xù)教育和充電創(chuàng)造機會。請優(yōu)秀中小學老師給師范生面對面指導(dǎo)，進行教學技能講座。只有建立互動合作、互惠互利的實習機制才能實現(xiàn)高校與地方中小學在實習過程中達到雙贏。從而建立長期穩(wěn)定，高效互惠的實習地基。但是這一舉措需要各級部門的協(xié)助才具有可行性。

3.支教實習模式

頂崗和支教兩種實習模式能夠增加實習的實訓課時，豐富教學實踐經(jīng)驗。目前實習生真正上講臺的次數(shù)比較少，對新課標的認識只能停留在理性認識層面，好比紙上談兵，收效甚微。頂崗和支教給實習生提供充足的實踐課時以充分體驗教師角色，不失為有效而可行的實習途徑。

以粵西高校英語師范專業(yè)實習為例，很多師范生來自農(nóng)村或者當?shù)氐慕處熂彝?，這為頂崗實習提供了有利條件。目前，偏遠山區(qū)的存在大批留守兒童。他們面臨師資缺乏，缺失關(guān)愛的困境。因此，暑假支教活動在這部分學生和學校受到了邊遠地區(qū)學生和中小學的歡迎。這兩種實習模式不失為一種互惠雙贏而具有很大可行性的實習模式。解決了實習生尋求職前實戰(zhàn)演練的場所；同時，也緩解了邊遠地區(qū)師資匱乏的局面，減緩了邊遠山區(qū)中小學老師教學壓力，部分教師能勻出時間進行修整和充電。充滿活力實習教師給中小學留守兒童帶了更多的活力和新的知識。但頂崗和支教活動需要高校學生工作辦、團委以及專業(yè)老師的定點組織和監(jiān)督。組織管理問題是頂崗實習和支教活動所亟待深入探討的問題。

4.實習中的管理

二對一的指導(dǎo)模式。每一名實習老師應(yīng)當安排兩名指導(dǎo)老師，由高校英語帶隊實習老師和實習學校的科任老師分工指導(dǎo)。實習帶隊老師負責上課前教案準備指導(dǎo)工作，一個優(yōu)質(zhì)的教案是一堂成功的課的前提，指導(dǎo)師范生做好課前的準備工作，做到每一堂課有重點，有亮點?？迫卫蠋熢谡n后給實習老師進行點評，按照新課標的課堂評價表給實習老師指出不足之處。

總之，高校英語專業(yè)師范生的培養(yǎng)應(yīng)當以市場化需求為取向，培養(yǎng)與《新課標》要求的對接的人才。加強對新課標的解讀，在此基礎(chǔ)上對教學課程設(shè)置和實踐環(huán)節(jié)進行改革，提出與《新課標》相適應(yīng)并行的課程知識模塊改革方案，建立符合新課標的實習機制,達到中小學師資培養(yǎng)與高校自身長遠發(fā)展雙贏的目標。