教師的有效指導(dǎo)——為綜合實(shí)踐活動插上騰飛的翅膀

    自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，綜合實(shí)踐活動成為初中生的重要課程。目前，綜合實(shí)踐活動課程已深入到學(xué)生的課堂中。綜合實(shí)踐活動課程是在教師的指導(dǎo)下，基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的一種實(shí)踐性的課程形態(tài)[1]。 

一、教師有效指導(dǎo)存在的誤區(qū)

1.1 缺乏合理的指導(dǎo)策略

    在綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)以及有效的實(shí)踐活動，提高自身的綜合實(shí)踐能力，并最終提高自身綜合素質(zhì)。教師在學(xué)生綜合實(shí)踐活動中起著重要的指導(dǎo)作用。目前，我國很多學(xué)校的教師在指導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)踐活動時(shí)，通常流于口頭講解，缺乏切實(shí)的指導(dǎo)。對于活動的過程及方法、活動的具體目標(biāo)等方面，教師都沒有給予細(xì)致有效的指導(dǎo)。

    在確定綜合實(shí)踐活動主題后，學(xué)生對于如何收集資料以及怎樣進(jìn)行調(diào)查等方面都存在很多的疑點(diǎn)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合實(shí)踐活動的順利進(jìn)行。在綜合實(shí)踐活動中，教師的作用并不僅僅是“教”，而是真實(shí)的“做”，將指導(dǎo)活動付諸實(shí)踐。

1.2 教學(xué)方式存在誤區(qū)

    當(dāng)前，我國很多學(xué)校仍然是采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主要方式。學(xué)生以教師為主導(dǎo)、以教材為媒介、以獲取單純的學(xué)科知識為學(xué)習(xí)目的，這些都影響了綜合實(shí)踐活動的有效進(jìn)行。

    綜合實(shí)踐活動是初中生的一門重要課程，很多教師將其看做一門普通的學(xué)科課程，因此，在指導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)踐活動中，他們會以自己原有的知識體系和教學(xué)方式來組織這門課程教學(xué)。在此教學(xué)方式的影響下，學(xué)生以掌握學(xué)科知識為目的，從而使綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容局限化。

1.3 活動目標(biāo)不明確

    當(dāng)前，很多學(xué)校的教師及學(xué)生對于綜合實(shí)踐活動缺乏有效的認(rèn)識以及足夠的重視，他們在評價(jià)綜合實(shí)踐活動成果方面存在一定的誤區(qū)。在學(xué)生綜合實(shí)踐活動中，教師通過對學(xué)生實(shí)踐活動進(jìn)行有效地指導(dǎo)，從而保障實(shí)踐活動順利進(jìn)行。

    有些學(xué)校為了凸顯活動成果，他們要求學(xué)生的每次實(shí)踐活動都需有一個(gè)完整成形的研究報(bào)告，并配有詳細(xì)的書面材料，這種過分注重形式化的教學(xué)形式，歪曲了綜合實(shí)踐活動的原本目標(biāo)，使活動成為學(xué)校的表演秀[2]。這種以形式化的總結(jié)交流作為活動目標(biāo)的活動，使綜合實(shí)踐活動流于形式，并固化了學(xué)生的思維，最終扭曲了活動的目標(biāo)。

二、如何發(fā)揮教師的有效指導(dǎo)

2.1 宏觀把握活動的主題

    綜合實(shí)踐活動的目標(biāo)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐活動能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動中，教師應(yīng)明確活動的目標(biāo)，并依據(jù)活動的目標(biāo)以及學(xué)生的特點(diǎn)對綜合實(shí)踐活動的主題進(jìn)行宏觀把握。

    在明確活動目標(biāo)之后，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些活動的背景材料，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合個(gè)人的家庭生活、學(xué)習(xí)方式以及社會生活等確定活動的主題。在明確活動主題后，教師應(yīng)該與學(xué)生一起分析活動主題的可行性以及有效性，并指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整活動的主題，最終確定活動的主題。

2.2 對活動過程進(jìn)行有效指導(dǎo)

    學(xué)生活動興趣和活動主題的多樣性，決定了教師對學(xué)生的指導(dǎo)不可能以傳授知識為主要任務(wù)，相反，教師應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生的活動過程，指導(dǎo)活動中問題解決的方法，建立綜合實(shí)踐活動實(shí)施過程中的基本操作規(guī)范為主要任務(wù)[3]。在綜合實(shí)踐活動中，教師應(yīng)對學(xué)生的具體活動方式進(jìn)行有效指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及實(shí)踐。

    在活動中，對于實(shí)踐活動如何開展、小組如何分工、采取怎樣的活動方式等方面，教師應(yīng)給與有效的指導(dǎo)。例如，在母親節(jié)即將來臨的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展“感恩母親”的綜合實(shí)踐活動，活動形式可以是寄送賀卡、幫媽煮飯洗衣等?！案卸髂赣H”的綜合實(shí)踐活動的目的是培養(yǎng)學(xué)生感恩情懷，提高學(xué)生的道德水平。

2.3 客觀評價(jià)活動成果

    綜合實(shí)踐活動的目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化教育的目標(biāo)。因此，在評價(jià)綜合實(shí)踐活動活動成果方面，教師應(yīng)給予客觀評價(jià)，不能以形式化成果作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

    在評價(jià)學(xué)生綜合實(shí)踐活動成果中，教師應(yīng)依據(jù)活動的主題及目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行綜合評價(jià)，以實(shí)現(xiàn)客觀評價(jià)，從而鼓勵(lì)學(xué)生更加積極主動進(jìn)行綜合實(shí)踐活動。當(dāng)前素質(zhì)教育是我國的教育目標(biāo)，通過開展綜合實(shí)踐活動，可以有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

三、結(jié)語

    綜合實(shí)踐活動是學(xué)生的重要課程，其不同于其他課程。綜合實(shí)踐活動主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及實(shí)踐活動的能力，并最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。在開展綜合實(shí)踐活動過程中，教師的有效指導(dǎo)能夠?yàn)榫C合實(shí)踐活動那插上騰飛的翅膀，促進(jìn)活動的順利進(jìn)行。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 呂晨.綜合實(shí)踐活動課程中教師有效指導(dǎo)存在的誤區(qū)及對策[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（3）:50.

[2] 楊雯.淺析綜合實(shí)踐活動課中教師指導(dǎo)作用的有效性[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2013，（3）:95.

[3] 盛梅.淺談綜合實(shí)踐活動中教師的有效指導(dǎo)[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（6）:86.

[4]崔成進(jìn).綜合實(shí)踐活動中教師的有效指導(dǎo)探析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（15）:35.