據(jù)學(xué)情 做實(shí)功 抓效率 重實(shí)效——例談低年級(jí)口語交際教學(xué)

創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境 ，發(fā)展學(xué)生語言能力

“把生活搬進(jìn)課堂?！边@就是說要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課內(nèi)外盡量模擬社會(huì)生活交際實(shí)際來創(chuàng)設(shè)情境，形成良好氣氛，讓學(xué)生在這種情境氣氛中產(chǎn)生交際欲望，無拘無束地口語交際訓(xùn)練。

1、因“時(shí)”利導(dǎo)?？梢愿鶕?jù)季節(jié)變化，結(jié)合時(shí)令特點(diǎn)，豐富語言的內(nèi)容。如一年級(jí)下冊(cè)第一單元有關(guān)春天的內(nèi)容就是結(jié)合季節(jié)編排的。我就利用教學(xué)這一單元的契機(jī)讓學(xué)生說說春天，畫畫春天，寫寫春天。讓學(xué)生把所學(xué)、所思、所見、所想大膽地表達(dá)出來，并有意識(shí)地進(jìn)行交流。又如第八組的口語交際，話題是“未來的橋”。學(xué)生在閱讀《蘭蘭過橋》一文時(shí)已經(jīng)得到一些啟示，在現(xiàn)實(shí)中，在與同伴的交流合作中得到一些靈感，生發(fā)出形形色色的對(duì)未來的橋的設(shè)想。進(jìn)行口語交際時(shí)，學(xué)生就能調(diào)動(dòng)知識(shí)積累，聯(lián)系自己原先的設(shè)想，交流、評(píng)說對(duì)未來的橋的暢想和設(shè)計(jì)。

2、就地取“材”。生活是語言的源泉。豐富多彩的生活既充實(shí)了學(xué)生說話的內(nèi)容，又為他們創(chuàng)設(shè)了說話的情境。只要教師注意挖掘，學(xué)生就有話可說、有話要說。在學(xué)習(xí)第二冊(cè)第三單元《美麗的小路》一課時(shí)，我就提出實(shí)踐活動(dòng)的要求：留心觀察我們身邊的垃圾是怎么來的，又到哪里去了？通過一段時(shí)間的觀察研究，資料收集，學(xué)生便會(huì)在各自準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上交流彼此的想法。這樣，在教學(xué)這單元口語交際《我們身邊的垃圾》時(shí)，就能把口語交際訓(xùn)練融匯于生活體驗(yàn)當(dāng)中，從而達(dá)到事半功倍的效果。

3、課前“熱身”。通過多種體裁的文學(xué)作品如童話、古詩、謎語、笑話的欣賞和交流活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生說話的興趣，提高學(xué)生說的能力。我利用課前五分鐘，讓學(xué)生輪流說說笑話，猜猜謎語，抑或朗誦詩歌，交流新讀的書，聽聞的故事。讓每個(gè)孩子都有上臺(tái)說的機(jī)會(huì)，既提高了語言表達(dá)能力又鍛煉了膽量，一舉兩得。

4、課外延伸。我還利用課余或自由活動(dòng)時(shí)間，提供圖片讓學(xué)生自由交流看圖的臆想、推理，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的條理性。

三、構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái) ，提供學(xué)生訓(xùn)練空間

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程?！边@里強(qiáng)調(diào)了口語交際訓(xùn)練的互動(dòng)性，學(xué)生只有在雙向、多向互動(dòng)的語言實(shí)踐中，才能不斷提高口語交際的能力。課堂上要加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，更要加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。

1、討論。針對(duì)教師或?qū)W生提出的一個(gè)問題，展開小組討論或全班討論。如第二冊(cè)第七單元口語交際《我該怎么做》，我在同學(xué)們看懂了圖意后提問：“孩子們，你們挨過打嗎？怕挨打嗎？剛才，我們討論的是發(fā)生在松松身上的事，現(xiàn)在如果這件事發(fā)生在你的身上，是你不小心把爸爸心愛的花瓶打碎了，你該怎么做呢？”同學(xué)們紛紛打開話匣子，直抒胸臆，一吐為快。

2、辯論。學(xué)生針對(duì)老師或同學(xué)提出的問題進(jìn)行辯論，各自說出對(duì)問題的看法，爭(zhēng)論某種說法的對(duì)錯(cuò)。又如《我該怎么做》，我在小結(jié)學(xué)生的幾種做法后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新一輪的辯論：你覺得哪種做法好？為什么？你覺得哪種做法不太好，為什么？讓學(xué)生根據(jù)自己所知道的知識(shí)和親身體會(huì)從正反兩個(gè)方面互相辯駁。這樣辯論，互動(dòng)性強(qiáng)，最能提高學(xué)生的口語交際能力。

3、比賽。如在教學(xué)人教版第二冊(cè)第一單元口語交際《春天在哪里》時(shí)，我則播放春季美景的有關(guān)錄像，指導(dǎo)學(xué)生用上積累的詞句說。讓學(xué)生你說我聽，我說你聽，比誰想象最豐富，賽誰語言表達(dá)能力強(qiáng)，看誰說得最有表情等等。這種比賽，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生口語交際訓(xùn)練的積極性。

4、創(chuàng)編。由教師或一個(gè)學(xué)生描述一件事的開頭，其他學(xué)生接著話頭說下去。這樣的接力創(chuàng)編不但提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能提高學(xué)生的想象力。如人教版第二冊(cè)第四單元口語交際《續(xù)講故事》，我請(qǐng)同學(xué)們先看圖，再讓一位學(xué)生開個(gè)頭：“一天，小兔在鄉(xiāng)間的小路上散步。兩旁的景色可美啦！但正看得入神，小松鼠急急忙忙向他走來了……”松鼠為什么急急忙忙呢？向小兔走來是想干什么呢？請(qǐng)其他同學(xué)幫忙，仔細(xì)看圖，充分發(fā)揮自己的想象力，把這個(gè)故事續(xù)講完，看誰講得好。這樣，想象與創(chuàng)編激情碰撞，并外化為語言，達(dá)到一舉多得的效果

四、鼓勵(lì)參與評(píng)價(jià)， 提高學(xué)生訓(xùn)練效率

口語交際訓(xùn)練除了想方設(shè)法讓學(xué)生張嘴交流外，還應(yīng)注意及時(shí)對(duì)口語交際訓(xùn)練情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，提高口語交際訓(xùn)練的效率。

1.評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)個(gè)體，引而不露。學(xué)生個(gè)體的發(fā)展是有區(qū)別的，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量評(píng)價(jià)。必須根據(jù)學(xué)生個(gè)體說話的程度和水平給予恰如分的評(píng)價(jià)。對(duì)于個(gè)別后進(jìn)生，能舉手發(fā)言就應(yīng)表揚(yáng)鼓勵(lì)。對(duì)于表達(dá)不足的地方，要在交流過程中及時(shí)巧妙地加以引導(dǎo)，用比較委婉的語言讓對(duì)方樂于接受。

2.評(píng)價(jià)應(yīng)立體全面，有輕有重。在進(jìn)行口語交際前，就應(yīng)讓學(xué)生明確要求，這樣在參與評(píng)價(jià)的時(shí)候才能有方向。首先要評(píng)評(píng)看是否符合要求，這也是每次口語交際訓(xùn)練的重點(diǎn)；其次還有一些基本的要求，一般從三方面加以評(píng)價(jià)：一評(píng)語言，用普通話進(jìn)行交流，語言是否準(zhǔn)確，是否規(guī)范，用詞是否恰當(dāng)；二評(píng)條理，說話的內(nèi)容是否清楚，表達(dá)是否通順完整；三評(píng)儀態(tài)，聲音是否洪亮，態(tài)度是否自然大方，有禮貌。只有把這兩方面結(jié)合起來才能真正做到全面、有輕有重。

3.評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)自主，各抒己見。教師不應(yīng)包辦代替而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)，允許學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，不同的聲音，充分讓他們暢所欲言，以營(yíng)造民主、平等的評(píng)價(jià)環(huán)境。

總之,教師要全身心地投入，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，注意觀察和傾聽，要在學(xué)生充分表達(dá)的基礎(chǔ)上，給予點(diǎn)撥糾正，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣、富有創(chuàng)意的語言，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，創(chuàng)造生氣勃勃、極富動(dòng)態(tài)性的學(xué)習(xí)氛圍，使口語交際訓(xùn)練落到實(shí)處,真正提高學(xué)生的口語交際水平。套用一句話：“不要穿口語交際的新鞋，走聽話說話的老路。”