聯(lián)系實際，因材施教―談談我對大學通識選修課教學的一點看法-教育論文

一、通識選修課的特點要求教師傳授基本知識和基本原理
通識教育起源于美國，美國大學的通識教育已經(jīng)有上百年的歷史。其中最有代表性的是哈佛大學。哈佛大學通識教育的理念認為：大學教育的目的不在于教導學生將來生計所需要的特殊技能，不在于訓練優(yōu)秀的律師、醫(yī)生，或工程師，而在培養(yǎng)一個有能力有教養(yǎng)的人……職業(yè)技能訓練不是大學教育的目標，因為在成為一個律師或醫(yī)生之前，這個學生必須先是一個人，一個受過教育、有能力而且明理的人。
從這一理念可以看出，通識教育首先是非專業(yè)的教育，其目的在于使學生廣泛涉獵不同學科內(nèi)容，開闊視野，以期達到各學科知識的融會貫通；其次，通識教育更注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生樹立正確的人生觀和價值觀，發(fā)展全方位的人格；第三，通識教育是全面的素質(zhì)教育，這也是普通高校開展通識教育很重要的原因，單獨掌握某一方面的知識并不足以使學生獲得未來的成功，社會不僅需要“專才”，更期盼“通才”；第四，通識教育是思維方法的教育。其核心在于培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)，而并非培養(yǎng)其某一領域的專業(yè)知識。重視培養(yǎng)人的思維方法及廣泛的知識面，旨在培養(yǎng)完整的人，是在為學生未來的人生做準備。
從這些特點可以看出，通識選修課的目的在于讓學生了解多個學科的內(nèi)容，從而陶冶其性情，培養(yǎng)一個獨立、有思想、有能力和對社會有用的人。這些特點決定了通識選修課不能一味的在某一方面求深；而是要博，只有博學，才可能達到各學科知識的觸類旁通。例如，筆者在講解《化學與社會》課程時，特意將趣味化學和網(wǎng)上搜集及平時積累的一些日常生活小妙招介紹給學生，同時引導學生思考背后的化學原理，收到了不錯的效果。
二、授課對象的基礎水平?jīng)Q定了教學方法的實施
通識選修課一般都是面向非專業(yè)的學生開設，這些學生的專業(yè)不同，知識背景差異很大。要上好課，首先必須從分析了解學生的實際情況開始。每學期上課之前，我所做的第一件事就是認真地查看選課學生的專業(yè)，在此基礎上，確定上課講授的內(nèi)容。
在教學中，注意采用多種方式帶領學生參與課堂的教學實踐。比如：1、用發(fā)生在最近的新聞時事來提出問題，引導學生積極思考，之后再與課堂教學內(nèi)容進行聯(lián)系；2、用社會生活或網(wǎng)絡報道的鮮活實例來拋磚引玉，導入新課，使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生親切感，從而激發(fā)學習熱情；3、創(chuàng)設問題，設置懸念，如生活污水的處理和克隆人技術等等，激勵學生開動腦筋，積極探索；4、不拘一格、因材施教，使學生在輕松的課堂氛圍中愉快的接受知識5、集思廣益，竭盡全力為學生創(chuàng)建快樂的學習環(huán)境。對每一屆學生采用不同的教學方式，教學過程中也注重不斷改善，將自己的聯(lián)系方式告知每一位學生，暢通師生雙方的溝通渠道，營造良好互動的教學環(huán)境。
三、聯(lián)系實際，因材施教有利于師生雙方個人價值的實現(xiàn)
一堂好的課程，應該是讓學生積極參與并能學到有用知識的課程，而不是單純的“教學課”。目前大學教學過程中，有部分教師對著課前準備的課件照本宣科，不顧學生的實際情況，甚至有些教師把課本上的知識直接照搬到課件上，這樣的課的確滿足了教學要求，但對學生卻沒有助益，因為課本上的知識，學生自己課下也能看懂，畢竟大學生與初中高中生有很大的不同，他們已經(jīng)有了自己初步的明辨是非的能力，能夠進行一定程度上的自我學習。教師不應擺出一副專門教導別人的架勢，這種填鴨式的教學模式不適合大學的課堂?！敖處熢谥v臺上唾沫橫飛，學生在講臺下呼呼大睡”，這樣的課堂是對師生雙方時間的浪費。好的課堂需要運用多種手段，促進學生眼、耳、口、身、心等多種感官并用，讓學生主動的去感受教師提供的材料，與自己的實際體驗相聯(lián)系，從而自發(fā)的進行比較、分析、概括等一系列思維活動，進而無形之中參與到了知識的內(nèi)化過程，形成學生自己的科學素養(yǎng)，為學生未來的人生做準備。
交流溝通、和諧愉快的課堂學習氣氛，對大學教師提出了改變傳統(tǒng)教學模式的要求。為了達到活躍課堂氣氛、寓教于樂的目的，教師需要不斷的嘗試多種不同的教學方法。這對教師個人價值和自身素質(zhì)的提高具有重要作用。比如對青年教師而言，為了達到這一目的，他們必須嘗試多種教學方法，從而有利于找到最適合自己的教學方式，形成自己的教學風格；而對比較年長的教師而言，每一屆學生的實際情況要求教師不斷調(diào)整自己的教學模式，從而使教師得以持續(xù)改進自己的教學方法，挑戰(zhàn)自己的教學傳統(tǒng)，突破自己的固有習慣，達到錦上添花的目的。由此可見，聯(lián)系實際、因材施教的教學方法對教師個人價值的實現(xiàn)具有不可忽視的重要作用。
面對絕大多數(shù)由獨生子女構成的班級，當代的大學教師只有用自身的積極進取、樸實大度、學識淵博、態(tài)度認真和聯(lián)系實際、因材施教、處處為學生著想等一系列行為來感化學生，才能在學生中樹立較高威信，從而令學生發(fā)自內(nèi)心的親師信道，最終在師生雙方的共同努力下達到教學的目的，并在這一過程中構建和諧互信的師生關系，實現(xiàn)雙方各自的人生價值。