高職院校青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)的困境與破解

    隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，高職教育獲得了空前的發(fā)展機(jī)遇，人才培養(yǎng)靠教育，教育的發(fā)展靠教師。高職教育的可持續(xù)發(fā)展，教師的成長(zhǎng)是關(guān)鍵，產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合的新背景給高職青年教師專業(yè)成長(zhǎng)提出了新要求。探討青年教師的專業(yè)化成長(zhǎng)問(wèn)題，使青年教師進(jìn)一步明晰自身所面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，快速的適應(yīng)教學(xué)工作，進(jìn)而成長(zhǎng)為一名合格的專業(yè)化教師。

一、高職院校青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)的內(nèi)涵

    青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)是教學(xué)知識(shí)、教學(xué)能力和教學(xué)精神等多方面的變化和發(fā)展。美國(guó)學(xué)者柏克對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵作出全面闡釋，他認(rèn)為教師專業(yè)成長(zhǎng)包括四個(gè)部分：首先，掌握基本學(xué)術(shù)知識(shí)；其次，成功地適應(yīng)教師的地位和工作；再次，對(duì)知識(shí)和技能的自我更新；最后，對(duì)科研課題的應(yīng)變能力。柏克強(qiáng)調(diào)：“準(zhǔn)備”、“適應(yīng)”、“更新”和“精致”構(gòu)成教師的專業(yè)成長(zhǎng)，缺一不可。[1]

    高職教師專業(yè)化成長(zhǎng)有著一般教師專業(yè)化的共性，也有自身的特殊性。結(jié)合高職教師的職業(yè)特殊性，高職青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)是指教師在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)在職學(xué)習(xí)和實(shí)踐對(duì)知識(shí)和技能不斷更新，以高質(zhì)量的品質(zhì)、知識(shí)和能力為受教育者提供專業(yè)化服務(wù)。因此，青年教師的專業(yè)化成長(zhǎng)在職業(yè)生涯中所體現(xiàn)的變化和發(fā)展，不僅表現(xiàn)在教學(xué)行為上，也可能存在于教師的觀念中，是一個(gè)包括知情意行在內(nèi)的綜合體系的完善。

二、高職院校青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)面臨的困境

    （一）實(shí)踐教學(xué)能力較弱

    當(dāng)前，高職院校青年教師的知識(shí)和能力已有了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)和水平，但這種在傳統(tǒng)教育下形成的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)與工學(xué)結(jié)合的要求并不一致。高職院校青年教師多為普通高校的本科生和碩士生，基本上是在普通教育專業(yè)培養(yǎng)模式下成長(zhǎng)起來(lái)的，雖然具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)功底，但對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律、生產(chǎn)一線的過(guò)程和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)十分欠缺，面對(duì)工學(xué)結(jié)合新課程不知道從何下手，實(shí)踐能力不強(qiáng)。大學(xué)所具備的知識(shí)和能力難以適應(yīng)職業(yè)性、實(shí)用性很強(qiáng)的高等職業(yè)教育教學(xué)工作。

    （二）教學(xué)研究能力不強(qiáng)

    教而不研則淺，研而不教則空。我國(guó)高職教育發(fā)展時(shí)間尚短，許多高職院校青年教師習(xí)慣于嚴(yán)密的學(xué)科體系教育，對(duì)教學(xué)研究缺乏熱情和主動(dòng)性，“重教輕研”的現(xiàn)象十分明顯。如某高職院只有3.3%的人主持過(guò)校級(jí)課題，10%的人參與過(guò)課題的研究，青年教師科研意識(shí)、能力和水平有待提高。[2]事實(shí)上，高職院校開(kāi)展教學(xué)研究工作，不僅有利于青年教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，還有利于創(chuàng)辦特色專業(yè)和特色教學(xué)模式，提高青年教師的專業(yè)素質(zhì)，從而確保教育教學(xué)質(zhì)量。

    （三）對(duì)教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)不足

    高職院校青年教師在積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后，容易進(jìn)入教師專業(yè)發(fā)展的“高原期”，從而疏于對(duì)教學(xué)革新，而停滯不前。一是部分教師甚至認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和培訓(xùn)部門(mén)的事，與自己沒(méi)有多大關(guān)系。更有甚者把學(xué)校培訓(xùn)當(dāng)做是評(píng)職稱的需要，沒(méi)有考慮自身發(fā)展的問(wèn)題，積極性不大，青年教師的培訓(xùn)收效甚微。二是部分青年教師對(duì)自身有較高的要求，但不了解教師專業(yè)發(fā)展的要求和途徑，即缺少一個(gè)科學(xué)、完善的制度來(lái)引導(dǎo)青年教師進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展。

三、制約高職院校青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)的因素分析

    （一）社會(huì)因素

    近年來(lái)，政府越來(lái)越重視高職教育的發(fā)展。然而，受傳統(tǒng)觀念影響，社會(huì)上“重普輕職”思想依然存在，沒(méi)有形成重視高職教育發(fā)展的社會(huì)文化氛圍，在一定程度上降低了社會(huì)公眾對(duì)高職院校的吸引力，無(wú)形中簡(jiǎn)單地否定了高職教育對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重大作用。目前多數(shù)的高職院校是負(fù)債辦學(xué)，雖同是高校教師，但高職院校教師的福利待遇、教育科研環(huán)境與其他普通高校的教師相比有很大差距。[3]高職院校青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)需要良好的成長(zhǎng)環(huán)境，毋庸置疑，社會(huì)的主觀偏見(jiàn)將阻礙高職青年教師的專業(yè)化發(fā)展。

    （二）學(xué)校因素

    首先，高職院校管理觀念落伍。高職院校管理部門(mén)為了達(dá)到應(yīng)有的效果，沒(méi)有從青年教師的需求出發(fā)，高校管理者也很少考慮他們的發(fā)展訴求，使得青年教師缺乏安全感和歸屬感，甚至產(chǎn)生離職的想法。其次，教師培訓(xùn)方式單一。青年教師的培訓(xùn)工作沒(méi)有引起高職院校的足夠重視，即使有相應(yīng)的培訓(xùn)，培訓(xùn)形式過(guò)于枯燥，培訓(xùn)內(nèi)容單一、陳舊，無(wú)法吸引青年教師的足夠興趣，培訓(xùn)只能流于形式。高職院校落伍的管理觀念和單一的培訓(xùn)方式是制約青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)重要因素。

    （三）個(gè)人因素

    自我意識(shí)對(duì)教師成長(zhǎng)具有重要作用，它使教師能夠有意識(shí)地控制自己生命發(fā)展的方向，在工作中不斷追求創(chuàng)新與自我提升，在自我實(shí)現(xiàn)中感受到自身的價(jià)值與意義。[4]青年教師剛剛走上工作崗位，福利待遇和工作環(huán)境一旦達(dá)不到自己的預(yù)期，很容易產(chǎn)生消極情緒。高職院校青年教師缺乏對(duì)自身實(shí)踐能力提升的足夠重視，沒(méi)有長(zhǎng)期規(guī)劃和短期發(fā)展目標(biāo)。自我發(fā)展認(rèn)識(shí)的偏差嚴(yán)重制約了青年教師的專業(yè)化成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展。

四、促進(jìn)高職院校青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效策略

    （一）構(gòu)建完善的青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)的培訓(xùn)體系

    首先，重視崗前培訓(xùn)。培訓(xùn)前，學(xué)校應(yīng)先了解青年教師的發(fā)展訴求，并根據(jù)發(fā)展需要設(shè)置多元化的培訓(xùn)方式和培訓(xùn)內(nèi)容，組織青年教師去企業(yè)、生產(chǎn)一線去參觀，為日后的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，定期開(kāi)展青年教師教學(xué)技能培訓(xùn)。一方面可以幫助青年教師消除初上講臺(tái)的恐懼感，快速適應(yīng)教學(xué)工作。一方面還可以使青年教師在公開(kāi)的評(píng)議中明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短。最后，拓寬培訓(xùn)平臺(tái)，把校內(nèi)培訓(xùn)與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。學(xué)校須定期選派青年教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵(lì)青年教師深入到社會(huì)生產(chǎn)、管理的一線去實(shí)踐、鍛煉，提高其業(yè)務(wù)能力。從長(zhǎng)期來(lái)看，青年教師要想不斷跟上企業(yè)的發(fā)展變化，還應(yīng)主動(dòng)與企業(yè)保持經(jīng)常性聯(lián)系，了解企業(yè)的新業(yè)務(wù)、新變化以及整個(gè)行業(yè)的新發(fā)展等。[5]

    （二）把握成長(zhǎng)規(guī)律，制定成長(zhǎng)規(guī)劃

    青年教師的成長(zhǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，在教師崗位上大致要經(jīng)過(guò)適應(yīng)期、發(fā)展期和穩(wěn)定期三個(gè)階段，根據(jù)不同的年齡、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷狀況和業(yè)務(wù)能力上對(duì)青年教師進(jìn)行動(dòng)態(tài)培養(yǎng)，以便能滿足每個(gè)青年教師的成長(zhǎng)需求。高職院校應(yīng)實(shí)行分級(jí)管理制度，學(xué)校應(yīng)設(shè)有專門(mén)的管理機(jī)構(gòu)，具體組織青年教師的培養(yǎng)事宜，充分了解青年教師的實(shí)際情況，幫助青年教師制定職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，按照青年教師的成長(zhǎng)適應(yīng)期、穩(wěn)定期和成熟期的發(fā)展規(guī)律，按層次所需，進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，有計(jì)劃、有步驟的實(shí)現(xiàn)青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)的發(fā)展目標(biāo)。另外，學(xué)校要為青年教師創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谇嘟藤?、多媒體課件比賽、說(shuō)課比賽等競(jìng)賽活動(dòng)中反復(fù)鍛煉，促使青年教師教學(xué)能力的快速成長(zhǎng)。

    （三）重視自我反思，促進(jìn)自我成長(zhǎng)

    自我反思是青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。首先，掌握職業(yè)教育理論知識(shí)。青年教師應(yīng)學(xué)習(xí)職業(yè)教育有關(guān)理論，了解高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式以及相關(guān)要求。其次，確定職業(yè)理想。青年教師要樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃，制定自身專業(yè)發(fā)展的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，明確努力目標(biāo)，了解自身的優(yōu)勢(shì)和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為教學(xué)和科研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，學(xué)會(huì)自我反思。日本學(xué)者上寺久雄指出：“教師成長(zhǎng)和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思，教師自身的評(píng)價(jià)和教師自身的自我改造?！盵6]青年教師應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，這樣才能不斷提高自己的專業(yè)化水平，符合高職院校的“雙師型”教師的角色定位，成為一名合格的研究型教師。

    （四）健全激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

    完善的政策和制度是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。一是構(gòu)建科學(xué)的考核制度與激勵(lì)機(jī)制。一方面，學(xué)校需要制定科學(xué)、有效的考核制度，應(yīng)根據(jù)青年教師的專業(yè)水平、教學(xué)能力、科研情況等多方面對(duì)青年教師進(jìn)行考核，促使青年教師不斷實(shí)現(xiàn)各方面素質(zhì)提升與成長(zhǎng)；另一方面，學(xué)校應(yīng)從青年教師的合理需求出發(fā)，關(guān)心青年教師的切身利益，努力為他們解決實(shí)際困難。二是外在激勵(lì)與內(nèi)在激勵(lì)的有機(jī)結(jié)合。突破以獎(jiǎng)懲性為主的教師評(píng)價(jià)，實(shí)施面向青年教師成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)，學(xué)校管理者對(duì)待青年教師應(yīng)公平合理、獎(jiǎng)罰分明，努力消除不公平、不合理的現(xiàn)象，為青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)創(chuàng)造和諧的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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[6](美)李.S舒爾曼,王幼真,劉捷編譯.理論、實(shí)踐與教育的專業(yè)化[J].比較教育研究,1999(3):36-40.