英語教師要善于做“外教”

筆者在一年級陌生學生面前全程用英語和學生們交流，學生被那種較為純正的英語所吸引，紛紛主動地用英語與其交談。一個外籍學生竟然問道：“Is your mother/father American? ”還有中國學生問：“老師，您是外國人吧？”其間，筆者發(fā)現(xiàn)，學生在與“外國人”交流時充滿著好奇與主動，他們哪怕只會一句英語，也會充滿自信地展示。試想，學生每次見到英語教師時，都能把英語老師當成“外教”進行主動的英語交流，一個真實的仿真語境不就自然地建構(gòu)起來了嗎？

英語教師要塑成“外教”，氣質(zhì)的轉(zhuǎn)變是最具有挑戰(zhàn)性的。“外教”要將原汁原味的英美文化幽默風趣地展現(xiàn)出來，要將西洋氣質(zhì)與眾不同地展示出來。例如，“外教”在講解女巫文化時，可以利用各種道具把自己裝扮成女巫；在講授圣誕節(jié)時，可以變成一個圣誕老人與學生狂歡。當學生看到其惟妙惟肖的模仿時就被逗得哈哈大笑，情趣猛漲。伴隨著繪聲繪色的介紹，學生對英美文化便會產(chǎn)生濃厚興趣。

“外教”氣質(zhì)不是表演出來的，而是用英語語言文化和思維映射出來的。教師只有熟練地運用英語思維進行表達，才能說出地道的英語語音，語態(tài)氣質(zhì)才有異國味道。對國內(nèi)英語教育工作者而言，這是一個既有高度又有難度的標準。英語教師應該提高自身的語言文化素養(yǎng)，深度研究英漢語言差異，使自己處在西方文化與中國文化相碰撞的最前沿，努力培養(yǎng)學生的英語思維和表達方式。

在英語課上，學生遇到聽不懂的問題時也應采用英語解釋英語的“外教”教學方式予以解決。如在表達“weekend”時可用“Saturday and Sunday”來輔助理解。也可以利用實物、圖畫輔助理解，如apple等水果類單詞的講授。還可以利用動作、表情等來解釋詞義，如run,happy等動詞和形容詞的教學。抽象詞匯也可通過雙語的輔助幫助學生理解。可以預見，當全國的英語教師都成為“外教”之時，就是一個龐大的優(yōu)質(zhì)語言環(huán)境建立之時，也就是“聾啞英語”現(xiàn)象改善之時。