辯中論 論中學(xué)——淺析辯論式情境教學(xué)在高中政治教學(xué)的應(yīng)用

    情景教學(xué)法是在新課程改革的大環(huán)境中順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求而出現(xiàn)的一種教學(xué)方法，它的主要內(nèi)容是通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教，運用情境分析、情境歸納等方法來完成教學(xué)過程，達(dá)到提高學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)。筆者受四層學(xué)習(xí)身份模型、情景學(xué)習(xí)理念和建構(gòu)主義的啟發(fā)，經(jīng)過多年的一線政治教學(xué)的實踐，提出一種旨在優(yōu)化課堂模式、提升教學(xué)效果的辯論式情景教學(xué)法，它重在師生之間的互動和學(xué)生與學(xué)生之間的互動，在情境的創(chuàng)設(shè)中引入辯題，以雙方辯論的形式展開情境分析，結(jié)合教師實現(xiàn)設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的參與興趣，將教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動的學(xué)，使得學(xué)生在積極的互動體驗中、在往來辯論中、在合作交流中充分激活自己的辯論性思維、發(fā)展自己的語言綜合運用能力。

第一、辯論式情境教學(xué)法在高中政治課上的組織形式和過程。

1、辯論前準(zhǔn)備階段。

    在運用辯論式情境教學(xué)之前，首先教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，提出恰當(dāng)?shù)霓q題。政治課堂的辯論和正式的辯論賽有所不同，它主要被局限在一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容范圍之內(nèi)，選擇余地比較小，要想選擇合適的辯論題目必須要注意一下情況：辯論題目要具有爭議性和可變性，這樣的題目是不具備標(biāo)準(zhǔn)答案的，學(xué)生可以運用自己的知識儲備進(jìn)行正反兩方面的辯論；難易程度要適中，既要讓學(xué)生有話可說，又要讓學(xué)生能夠說出新意；選擇學(xué)生感興趣的命題，只有學(xué)生感興趣，他們才會去精心地準(zhǔn)備，積極地進(jìn)行辯論；要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。辯論式情景教學(xué)只是教學(xué)手段，其目的還是要讓學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的，所以辯論題目的選擇不能天馬行空，想到哪里就選到哪里，一定要緊緊地結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，在辯論后使得學(xué)生在無意之中達(dá)到了學(xué)習(xí)效果。例如在進(jìn)行“宗教信仰自由”這一課的學(xué)習(xí)時，教師選擇的辯論命題是“信仰的差異會影響根本利益的一致嗎？”這個命題既緊緊地圍繞著課堂內(nèi)容，又能夠發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

    其次，學(xué)生分組。辯論分為正反兩方，這就需要把學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理的分組，一般來說，主要有三種分組形式，按照座位分布分組、自由結(jié)合分組和按照學(xué)生出生日期分組。但是需要注意的是，無論采用哪一種分組形式，務(wù)必使得雙方同學(xué)在人數(shù)上大概相等，在學(xué)習(xí)水平上相差無幾。每組辯論方推出兩名閱讀范圍比較廣，口頭表達(dá)能力比較強的同學(xué)擔(dān)任主力辯手，推出幾名同學(xué)擔(dān)任觀眾，負(fù)責(zé)賽后的總結(jié)發(fā)言和投票。

    最后，辯論形式。因為課堂時間比較短，所以可以采用兩種形式：有準(zhǔn)備的辯論和即興辯論。前者需要預(yù)先告知學(xué)生辯論題目，進(jìn)行分組，給學(xué)生留出足夠的時間來通過圖書館和互聯(lián)網(wǎng)來查閱、篩選、選擇對自己方有力的材料，以備在課堂上駁倒對方。這種辯論形式學(xué)生準(zhǔn)備的比較充分，展開的時間也教長，也較能夠體現(xiàn)出學(xué)生的思維水平和語言水平。后者是充分利用課堂上的零碎時間，形式比較自由。由于沒有實現(xiàn)給定題目，所以學(xué)生的精彩發(fā)言往往都是神來之筆，真實充分地表現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

2、辯論中任務(wù)進(jìn)行環(huán)節(jié)。

    辯論式情境教學(xué)在高中政治課堂中的應(yīng)用步驟如下，首先教師發(fā)表開場白，宣布本節(jié)課的辯論題目，并宣告開始辯論。其次，正方一辯做陳詞，接下來反方一辯做陳詞。在雙方辯手做陳詞期間，雙方的其他同學(xué)要思考能夠駁倒對方的觀點，加強己方說服力的觀點，并捕捉對方話語中的漏洞來攻擊。最后，雙方自由辯論。雙方同學(xué)各自為自己的觀點辯護，反駁對方的觀點。在對方同學(xué)發(fā)言完畢之后，己方的任何一位同學(xué)都可以站起來針對剛才同學(xué)話語或邏輯中的錯誤進(jìn)行針鋒相對的辯論。然后反方正方二辯手做總結(jié)，概括己方的要點，同時再次升華己方觀點。例如在學(xué)習(xí)《兼顧效率與公平》一課時，就可以組織學(xué)生在調(diào)查研究我市個人收入的情況下，進(jìn)行辯論式情境教學(xué)，正方辯題是發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟重要的是講求效率；反方辯題是發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟重要的是維護公平。在正方一辯和反方一辯陳述了自己的觀點之后，雙方同學(xué)進(jìn)行了精彩的辯論，他們各自為了論證己方觀點的正確性和對方觀點的紕漏，查閱了大量的資料，妙語連珠，火花四濺，在來往辯論之間加深了對于兼顧效率與公平的原則的認(rèn)識。

3、辯論中的注意事項。

    為了使得辯論式情景教學(xué)在高中政治課堂中發(fā)揮良好的作用，達(dá)到事半功倍的效果，教師應(yīng)該注意以下幾點。首先要鼓勵每個學(xué)生都積極地參與到辯論中，不善言辭的同學(xué)可以在尋找資料方面多下功夫，口才好的同學(xué)可以挑大梁，擔(dān)任辯論的主力，通過合作協(xié)力來共同完成目標(biāo)。在這個過程中，每一位同學(xué)都是辯論的主體，都發(fā)揮著重要的作用，而不是置身事外，高高掛起。其次教師在辯論式情境教學(xué)中的作用是鼓勵、提示和幫助。在辯論中斷或冷場時，教師要運用高屋建瓴的語言來引導(dǎo)辯論的繼續(xù)，在辯論的焦點有所偏差時，教師要能夠及時進(jìn)行調(diào)整。在學(xué)生出現(xiàn)知識性的錯誤時，教師應(yīng)該在辯論后匯總指出。最后，在適當(dāng)引導(dǎo)雙方辯手做換位思考。在辯論進(jìn)入白熱化階段后，雙方無法達(dá)成一個共識之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生去分析事情的另一個方面，全面地看待為題，培養(yǎng)學(xué)生全面辯證思維問題的習(xí)慣和能力。此外，還要注意辯論的時間不要過長，避免學(xué)生出現(xiàn)無話可說或重復(fù)的情況，注意對于學(xué)生的辯論儀態(tài)和風(fēng)度的訓(xùn)練。

第二、辯論式情境教學(xué)對于高中政治課堂的效果和意義。

    1、辯論式情景教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般的情景教學(xué)法主要是通過教師精心創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生去體驗、分析、理解情境內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的效果與目的。它將傳統(tǒng)的教師講授-學(xué)生接受模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焼l(fā)-學(xué)生生成模式，通過情境的參與，將教師主導(dǎo)的目標(biāo)-策略，學(xué)生主導(dǎo)的體驗-參與這兩個過程有機地結(jié)合起來，達(dá)到教師最優(yōu)化主導(dǎo)與學(xué)生學(xué)有機探索的和諧統(tǒng)一。但是辯論式情境教學(xué)更加注重情境教學(xué)中的交流-思考環(huán)節(jié)，將教師引導(dǎo)提問、學(xué)生思索回答的模式變?yōu)閷W(xué)生主動陳述、主動提出問題，雙方圍繞這辯論題目進(jìn)行辯論，在辯論中各自表達(dá)自己的正確觀點，反駁對方的觀點，深化升華自己的觀點，在這個辯論過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，臨場應(yīng)變能力、口語表達(dá)能力、邏輯思維能力均得到了大幅度的提高，個性和潛能以及學(xué)生身上的閃光點都被發(fā)掘出來了。

    2、辯論式情景教學(xué)提高了學(xué)生的政治知識綜合運用能力和文化素養(yǎng)。在政治課上使用辯論式情境教學(xué)模式，是一種較為高級的交往活動，它對于學(xué)生的語言運用能力，表詞達(dá)意能力，邏輯思維能力，綜合運用知識的能力都有著比較高的要求，這本身就是對于學(xué)生的一種無形的考驗，這些綜合能力恰恰是學(xué)生較為缺乏的，因此對于他們來說，具有一定的難度，是一次挑戰(zhàn)。為了迎接挑戰(zhàn)，學(xué)生需要查閱大量的資料，培養(yǎng)了學(xué)生搜集、篩選資料的能力；總結(jié)概括對自己有利的論據(jù)，培養(yǎng)了學(xué)生的總結(jié)概括能力；運用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言來表達(dá)自己的觀點，培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力和溝通技巧等等。

    此外，在高中政治課堂中運用辯論式情境教學(xué)法，還能夠提高了學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作能力，促進(jìn)學(xué)生的知識整合能力和語言表達(dá)能力的提高，有利于高中政治課堂教學(xué)的改革，對于教師的教學(xué)過程、教學(xué)能力、教學(xué)效果、知識素養(yǎng)、組織能力、應(yīng)變能力等各方面提出了更高的要求。

本文來源：http://www.12-baidu.cn/w/jy/11884.html  《教育觀察》