研究生文學作品賞析課程的“微學習”研究

引言

在移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新技術(shù)的帶動下，新的學習平臺和工具、新的學習主體的學習需求與目的、新的學習模式和學習理念都在發(fā)生改變，“微學習”以時間和內(nèi)容上精煉、簡潔和短暫的優(yōu)勢迎合了當下學生對即時學習和終身學習的需求，并得到了廣泛認可與推廣。在此信息技術(shù)發(fā)展和即時學習需求的背景下，本文聚焦于微學習與研究生外語教學的深度融合，以文學作品賞析教學為例，探索如何以微學習理論和平臺為基礎(chǔ)發(fā)展學習者自主學習平臺和提升二語學習者的語言綜合能力。

1．微學習概念及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

奧地利學者林德納（Lindner）2004年首次提出微學習的概念，即“把知識分解為小的、松散的但相互關(guān)聯(lián)的學習單元、利用微型媒體（手機、MP4、平板電腦等微型終端）、聚焦于時間較短的學習活動”。微學習的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義與聯(lián)通主義，使用片段化微型學習內(nèi)容、技術(shù)上符合現(xiàn)代媒體的發(fā)展趨勢、理念上是連接正式學習與非正式學習，使學習成為連續(xù)且統(tǒng)一的全景化學習觀(祝智庭等, 2008; 顧鳳佳等, 2008)。

奧地利因斯布魯克大學Martin Linder教授提出了，微學習怎樣才能與學習者日常生活或工作中的復(fù)雜情境整合的研究課題，隨后學者Odriguez D.針對這一問題，提出了“基于本體論的微內(nèi)容目標分類”，這些研究將微學習資源服務(wù)朝個性化、智能化方向發(fā)展推進了一步。對微學習的研究主要集中在將傳統(tǒng)教育資源“微型化”和“合理分類”，以適應(yīng)微學習和移動終端的特點。近幾年，國內(nèi)外研究針對語言學習的微學習呈現(xiàn)深入趨勢。首先，一些研究者構(gòu)建微學習平臺，以關(guān)注學生注意力聚焦的時間限制與學習體驗為中心，如：基于LBS的情境感知微學習系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用（龐宏建，2014），手持終端環(huán)境下微學習資源的情境化設(shè)計方法探索（吳軍其，2012），微型學習視野下的微課程設(shè)計及教學應(yīng)用研究（李小剛，2013），微型移動學習資源的分類研究（顧小清，2009）等；其次，一些專家在微學習平臺上，注重個人知識服務(wù)研究，構(gòu)建具有較高要求知識內(nèi)容的組織模式，如：面向個性化推薦的用戶興趣建模技術(shù)研究（宮玲玲，2013），自適應(yīng)個性化信息服務(wù)：基于情境感知和本體的方法（潘旭偉，2009）；另外，在微學習與語言學習呈現(xiàn)縱深研究趨勢，很多學者進行了深入的探索。如：大學英語精品課程泛在學習資源建設(shè)研究（邵華，2014），基于移動通信環(huán)境下微學習的開放大學英語教育的可行性分析（劉瓊，2014）等。微學習基于新的媒介生態(tài)環(huán)境應(yīng)運而生，適應(yīng)了學習者呼喚更豐富的非正式學習體驗的需求（祝智庭等，2008），從心理學角度分析，微學習在內(nèi)容上具有中心明確、短篇幅小和結(jié)構(gòu)清晰的特征，復(fù)合“個體對局部的意向聚焦比對全局的意向聚焦傾向大”和“工作記憶容量”（陳江濤，2014）。

2. 微學習理念下的研究生文學作品賞析

理查德·萊文（Richard Charles Levin），作為享譽全球的教育家，曾在1993至2013年任耶魯大學校長二十年之久，他提出：真正的教育，是自由的精神、公民的責任、遠大的志向，是批判性的獨立思考、時時刻刻的自我覺知、終身學習的基礎(chǔ)、獲得幸福的能力。真正的教育不傳授任何知識和技能，卻能令人勝任任何學科和職業(yè)。在萊文看來，本科教育的核心是通識，即liberal education，即自由教育，是對心靈的自由滋養(yǎng)。大學英語在本科和研究生教學是學校范圍內(nèi)發(fā)展通識教育的重要途徑和課程。大學中的通識教育是培養(yǎng)學生批判性的獨立思考的能力、發(fā)揮個人潛質(zhì)、自由地選擇學習方向、學會思考和選擇，并為終身學習打下基礎(chǔ)。

研究生文學作品賞析課程的教學目的在于提升學生英文賞析能力以及通過賞析經(jīng)歷提升綜合語言表達能力。英語的知識特點同其它學科一致，具有一定的規(guī)律性，知識層次循序漸進的展開。隨著學習課程的深入，知識點難度也在不斷的增加。例如，詞匯學習要求隨著學習的深入，也漸漸的從簡單的單詞過度到四級、六級、再到更深層次的專業(yè)詞匯等。同樣，對于英語的表達方式來說也是由初級的表達方式過度到倒裝、從句等相對復(fù)雜的句式，再到俚語、習慣用語等特殊句式。理解和掌握已學知識是不斷的記憶和強化研究生階段學習更復(fù)雜的專業(yè)詞匯和表達方式的基礎(chǔ)。因此，為了滿足系統(tǒng)的實際需求就需要以英語知識結(jié)構(gòu)的特點為基礎(chǔ)確立文學作品賞析梯度框架。

3．微學習與研究生文學賞析課程結(jié)合的路徑研究

語言習得作為一個復(fù)雜過程，習得過程涉及學習者心理、情感、習慣、體驗等個體因素。研究生文學賞析課程的微學習平臺構(gòu)建，可以以動態(tài)文本、視頻等形式為提升學習者語言應(yīng)用能力提供新路徑并挖掘文學賞析課程與二語學習者語言習得密切相關(guān)的內(nèi)隱特征。

首先，學習空間具有泛在性。微學習的在學習時間上的優(yōu)勢是時長較短且零散，學習空間也可因空閑時間可以自由使用。目前大學生的學習場所因網(wǎng)絡(luò)泛在化更加廣泛不再局限于圖書館和教師，不再局限于傳統(tǒng)教室，校園網(wǎng)WIFI全范圍覆蓋和學校自主學習平臺資源庫，學生可在任何空閑時間自由進行學習，實現(xiàn)了即時通信與交流大大提升了學習的便捷性。

其次，學習內(nèi)容主題明確且片段化。微學習的學習內(nèi)容由許多微小的學習片段組成，學習片段之間既有相對獨立性，也包含著松散的聯(lián)系，經(jīng)典的文學的原著，制作成學生喜聞樂見的碎片化的自主學習資源，以支持情境化和碎片化學習，并且可以動態(tài)重組與更新。

再次，學習過程注重個人體驗化。大學中學生興趣迥異，充足的資源庫可以使學習者可根據(jù)自己的實際情況和獨特的學習需求，針對學生自身對學習內(nèi)容、偏好和方向進行選擇，使得學生獲得一種放松且娛樂性的學習體驗。

最后，微學習交互性。微學習基于微媒介構(gòu)筑的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，學習活動更加強調(diào)社會群體性和社會交往性。根據(jù)文學閱讀內(nèi)容取向，設(shè)定詞與詞之間以概念為節(jié)點形成的心理詞庫組織模式與學習者詞匯習得程度密切相關(guān)。針對不同語言輸出水平的研究生，基于二語心理詞庫組織模式及規(guī)律特點，可以構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的“微學習”結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，促進和深化不同語言水平的研究生對文學作品知識理解的深度與語義網(wǎng)的擴展。文學賞析課程的反饋平臺，可以使得學生根據(jù)學習心得和體會對內(nèi)容進行點評，激勵和督促學習者參與學習，加強交流和反饋，根據(jù)多元化評價手段考察學生預(yù)期目標知識掌握及應(yīng)用能力培養(yǎng)情況。

結(jié)論

研究生文學作品賞析課程與微學習的深度融合，是對傳統(tǒng)課堂教學的一種補充和資源拓展，其方式和內(nèi)容設(shè)計需遵循認知心理規(guī)律，本文充分運用先進信息技術(shù)提供的智能化平臺，根據(jù)處于研究生階段的語言學習者在的認知習慣、方法、心理、情感等個體因素的區(qū)別，構(gòu)建符合學習者語義網(wǎng)絡(luò)鏈接規(guī)律的微學習組織模式，具有針對性地滿足學生對抽象語義趨向及語義韻知識點的擴展，通過文學作品賞析與后期反饋評價深化語義網(wǎng)絡(luò)和語言知識技能內(nèi)化的程度。

本文來源：http://www.12-baidu.cn/w/wy/1534.html《芒種》