從《放牛班的奇跡》探討閱讀教育的實施效果

1、實施過程

    《放牛班的奇跡》中的女主人公是美國威爾森初入職的英語教師艾琳*格魯維爾，雖然剛從高校畢業(yè)，但也形成一種屬于自己獨特且務實的教育風格，在嚴重沖突背景下的203班創(chuàng)造了教學奇跡。放牛班的教育背景發(fā)生在1991年，當時非裔美國人羅德尼超速駕車拒絕警察逮捕，甚至還襲警，遭到警察的暴力制伏，整個事件中白人警察被判無罪引發(fā)洛杉磯黑人騷亂，這種騷亂不僅沒有遭到制止，還逐漸蔓延到全國各地，學校，社區(qū)處處透漏著緊張對立情緒。而203班高一新生有的剛從監(jiān)獄出來，有的來自貧民區(qū)的破碎家庭，膚色也不盡相同，有的曾吸毒和販毒甚至加入過黑幫，厭惡學習，學習水平低且自我期望低，從小就被貼上無法管教的標簽，所以對新來的英語教師充滿抵抗。更重要是他們認為年齡小、白皮膚的英語教師艾琳不適合在這個學校工作，不久就會辭職，也認為艾琳不了解和關心他們，對她存有許多偏見，以至于在艾琳初期教課時不買她的帳。后來當艾琳逐步對203班學生了解后就改變了教育策略，例如為學生選擇和其實際生活相符的讀物，同時鼓勵學生把讀物中的優(yōu)秀故事應用到現(xiàn)實生活中。例如講述到《羅密歐與朱麗葉》時，艾琳老師就在講讀到凱普萊特的家庭類似拉定幫及亞洲幫類似蒙太古家族時，就引導學生將讀物內(nèi)容聯(lián)系實際生活，讀到默克提歐被殺時，艾琳問了學生一個引發(fā)思考和振奮的問題：“你們覺得家族恩怨愚蠢嗎？”，為激發(fā)學生聯(lián)系實際生活，艾琳教師就拋出“拉丁幫和亞洲幫之間的相互殘殺是否愚蠢”的問題。再例如講解到某部讀物中一位住在居民村的孩子用瘦小的身軀和力量應對同村同輩壓力及幫派壓力的故事，這部小說部分學生看的十分津津有味，因此就可建議將該部小說編排成戲劇。此外，艾琳老師還送給每位學生日記本，要求他們在閱讀過程中記錄感興趣的地方，因為每個人都有獨立的故事，除了說給別人聽，還要說給自己聽，可以寫詩歌、寫開心事或煩心事，寫過去及未來，再沒有經(jīng)過你們的同意后我是不會擅自打開你們的日記，但我每天都會瞄一下你們的日記，確定你們都在寫?！?/p>

2、實施效果

    艾琳老師的教育方法之所以受到學生喜歡，是因為該方法緊密聯(lián)系學生日常實際生活，調(diào)動學生對閱讀的興趣和積極性，同時在閱讀中引導學生用紙筆將有趣的內(nèi)容記錄下來，使學生實現(xiàn)從觀念到行動的轉(zhuǎn)變，更促使學生創(chuàng)造出不同于以往的自我。203班學生可以說是種族沖突下的犧牲品，導致他們的性格暴躁，對任何人都有強烈的抵抗。尤其在艾琳老師沒來學校之前，他們在現(xiàn)實生活中解決種族主義問題就采用以牙還牙和種族主義，最終形成自我封閉和惡性循環(huán)的解決，引發(fā)更大的罪惡。如果他們換一種角度，在解決不人道問題采用人道主義方式，或許可以改變原有的結(jié)果，以積極的影響改變這個世界。可總結(jié)出一下兩方面內(nèi)容，本文在閱讀教育中所采用的“文學的教育經(jīng)驗”能激發(fā)學生正能量，在閱讀教育方法中的“文學教育經(jīng)驗”中所閱讀的文學讀物都來自教師推薦，此類文學作品中的正面教育思想和故事是不同于學生實際生活，是一種全新的境界。沒有閱讀之前學生生活在一種自我封閉狀態(tài)，追求和視野都局限于常規(guī)范圍中，那么學生在閱讀文學作品中能通過與讀物中情境和人物對比后預見自己未來生活的可能性，從讀物中獲取正能量，甚至從讀物中的正面人物身上獲取正確的感情觀、人生觀及價值觀。二能增強學生自我認知，學生在閱讀文學作品時會不由自主的聯(lián)想情節(jié)對話及人物，并將自己所聯(lián)想的內(nèi)容和現(xiàn)實生活進行對比，可以說是一個復現(xiàn)自我形象和激活個人經(jīng)歷的過程。閱讀就好似一面鏡子、在文本的照應下將平時不易察覺的自我形象就清晰地浮現(xiàn)在腦海中。教師給學生推薦讀物時要參考學生的個人經(jīng)歷，一定程度上能幫助學生改變價值觀，同時也有利于學生認識自己的心理感受和生活境況，起到反思和啟發(fā)的作用。

本文來源：http://www.12-baidu.cn/w/wy/1534.html《芒種》