應用型人才模式下大學語文教學改革策略

    大學語文作為人文基礎課程，對學生人文素養(yǎng)和聽說讀寫能力的培養(yǎng)尤為重要。應用型人才培養(yǎng)模式下，大學語文應立足長遠，不僅要豐富學生國學知識、提高實踐能力，更要健全學生健康人格、沉淀人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生心懷天下、海納百川的博大胸懷。因此，大學語文的教學應該以應用型人才培養(yǎng)為目標，把工具性和人文性有機統(tǒng)一起來。

1.轉變教學理念，提高課程地位。

    教學改革是提高教學質量的一個重要途徑，而進行改革最重要的一點就是要先轉變教學理念。大學語文課程主要培養(yǎng)學生的語言表達能力、思維方式、感悟能力以及實踐應用能力，在大學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)方面起著舉足輕重的作用。因此，我們必須在思想上高度重視大學語文課程在的作用。首先師生在教與學的過程中重視大學語文，不能因為大學語文是公共課程就忽視其重要性。其次還需高等院校領導的高度重視，要加強對大學語文課的組織領導，強調大學語文課程在大學生應用型人才培養(yǎng)過程中的作用，在師資配備、教學科研經費等方面大力支持。同時，要加強大學語文的研究。因為大學語文目前還不是一個具體的學科，因此對其研究還不充分，雖然研究的數(shù)量很多，但是很多重要的問題還沒有研究清楚，比如說大學語文的課程性質、學科歸屬等問題還有待進一步研究。另外，國家相關部門也可以通過制定一些考核方式來促使大學生讀大學語文的重視。

2.改革教學內容，注重應用能力培養(yǎng)。

    大學語文教學沒有規(guī)定的教學大綱，因而在教學過程中說選用的教材各不相同，很多學校都會根據(jù)自己的學校特點編著大學語文教材。但從目前的情況來看，大學語文教材大同小異，有的教材以文學作品為主，有的教材以應用寫作為主，還有將兩者結合起來的。這些傳統(tǒng)教材在大學生人文素養(yǎng)的培育方面也起到很重要的作用，但是在應用型人才的培育目標下，傳統(tǒng)的大學語文教材以及傳統(tǒng)的授課內容都需要進行改革?！按髮W語文教學要突出語文基礎理論知識的應用和語文實踐能力的培養(yǎng)，不固守大學語文重文學知識、輕應用能力，重基礎知識、輕動手能力的傳統(tǒng)教學觀念?！蓖瑫r，我們還要根據(jù)不同專業(yè)特點選擇重點講解的內容。社科類、理工類、醫(yī)學類、藝體類等不同的專業(yè)大類，對學生的培養(yǎng)目標也是不相同的，因此要以專業(yè)背景為基礎來選擇適當?shù)慕虒W內容，不能一味地以教材的順序進行授課。在應用型人才培養(yǎng)中，重點突出大學生的語言文字應用能力和閱讀思考能力，而不能只注重對書本知識的死記硬背。

3.改革教學手段，注重學生參與。

    大學生在學習大學語文時，學習興趣不濃厚，學習的積極性不太高。一方面是受外語學習熱以及實用主義的影響，另外一方面大學語文的教學需要改革。大學生是學習大學語文的主體，要想提高大學生的學習興趣，就必須讓大學生參與到大學語文的教學過程中，因此需要大學語文教師改變傳統(tǒng)的教學手段。比如可以利用互聯(lián)網來激發(fā)學生的學習興趣，教師可以提出問題，讓學生小組合作的方式通過互聯(lián)網解決問題。同時也可以運用多媒體手段，再現(xiàn)文本情景；對于應用文教學，可以在簡單講授寫作理論知識之后讓學生模擬現(xiàn)實情景來寫作相關應用文，然后再分析學生寫作中的語言組織能力、應用文寫作格式等問題，這樣有針對性的教學可能收到的效果會更好，學生也更愿意接受。另外，結合學生的興趣愛好，讓學生積極主動地參加到教學活動中來，不僅能活躍課堂氣氛，提高學習的興趣，也能在活動中發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，提升學生的能力。例如針對不同專業(yè)的學生組織經典詩詞朗誦活動，學生從教材中選取一篇自己喜歡的詩詞作，配上相應的背景音樂進行朗誦。此類教學活動不僅調動了大部分學生的積極性，提高了學生對語文課的興趣，也取得良好的教學效果。

4.改革課程設置，構建大學語文課程群。 

    目前很多高校開設大學語文課程大都在第一學年，課時有限，在有限的時間內想讓大學生通過大學語文課程來學習非常多的知識是很難辦到的。況且學生學習興趣不同，大學語文老師也不太可能古今中外都能精通，因此大學語文課程改革的一個辦法就是構建大學語文課程群，這是無可奈何之后的選擇，同時也是大學語文面對應用型人才培養(yǎng)目標所作出的必要改革。大學語文包含的內容及其豐富，簡單來說，可以分為“語”和“文”兩大塊，比如語言類教學就要求老師具備熟練的現(xiàn)代漢語和古代漢語的知識，能夠很好地培養(yǎng)學生的語言文字應用能力。文學類課程教學就要求老師具備豐富的古代文學、現(xiàn)當代文學以及外國文學的知識，只有這樣才能在授課過程中有好的教學效果。文化類教學教師就必須具備豐富的古今中外的文化知識，以及新聞類、應用文寫作類等教學都需要教師具有相當專業(yè)的知識和能力。但老師的能力和精力必然有限，所以為了應對目前的教學改革，就必須建立大學語文課程群。“要使大學語文系列課程取得較好的發(fā)展，必須首先樹立大學語文系列課程體系意識。這是由大學語文課程的性質及應用型人才培養(yǎng)目標共同決定的?！蓖瑫r，我們也要把課程群建設和分類教學結合起來，針對不同的專業(yè)對學生的具體培養(yǎng)目標的不同，可以適當調整大學語文課程群的設置體系，以便更好地滿足不同專業(yè)和不同興趣的大學生的學習需求。

5.改變考核方法，形成多元的評價模式。

    大學語文課任課教師通過試卷形式來考。雖然傳統(tǒng)的試卷考試仍然是當前考試的主體，但對于大學生的應用能力的培養(yǎng)顯然是不太合適的。因為卷面考試只能考查學生部分能力，而應用能力的重要部分比如說語言組織能力、口頭表達能力、創(chuàng)新能力等都是試卷難以展示的。所以我們在測試的時候可以實行多元化的測評方法。可以采用閉卷考試和開放性考試相結合的辦法，注重對學生平時的學習能力考查，記錄學生在大學語文學習過程中收集資料、整理資料、分析問題和解決問題以及團隊合作的過程與結果，并以小論文的形式提交，教師給予成績評定。這種多樣化的考核過程，既是課堂教學的進一步延伸，又能突顯出應用型人才培養(yǎng)的需要。實施“教學評價多元化”，把學生自我評價、同學互相評價、任課教師評價、輔導員及班主任評價等多種方式相結合，這樣可以激發(fā)學習大學語文的積極性，讓大學生真正回歸語文，提高大學生漢語水平和運用能力，促進大學生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和弘揚，從而提升大學生的整體文化素養(yǎng)。

本文來源：http://www.12-baidu.cn/w/wy/63.html《文學教育》