走出偏狹思維，盡顯賞識(shí)魅力

當(dāng)下，不少學(xué)生存在嚴(yán)重的自卑心理，使得他們無(wú)法承學(xué)習(xí)、生活的風(fēng)雨，部分教師固守舊的教育模式，對(duì)學(xué)生一味地批評(píng)、指責(zé)，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，埋藏了學(xué)生的潛能與創(chuàng)造性?！捌た笋R利翁效應(yīng)”啟示我們，賞識(shí)教育是讓都是走出偏狹思維，走出教育誤區(qū)的重要手段。賞識(shí)教育是學(xué)生成長(zhǎng)的雨露和陽(yáng)光，可以幫助學(xué)生維護(hù)自尊、樹(shù)立自信，激發(fā)潛能、促進(jìn)自強(qiáng)，還可以增進(jìn)師生信任，促進(jìn)師生和諧相處。要實(shí)施教育，須抓住學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，激發(fā)其潛能；放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，樹(shù)立其信心；同時(shí)要更新家長(zhǎng)觀念，創(chuàng)造和諧的教育氛圍。當(dāng)然，只有做到持之以恒，把握適度，才能讓賞識(shí)產(chǎn)生實(shí)效。

關(guān)鍵詞：學(xué)生自我評(píng)價(jià)   消極自卑   教師思維偏狹   埋藏學(xué)生潛能與創(chuàng)造性   賞識(shí)教育   維護(hù)自尊  樹(shù)立自信  激發(fā)潛能   

一、學(xué)生自我評(píng)價(jià)中的怪現(xiàn)象

每次統(tǒng)考結(jié)束或臨近期末，筆者都會(huì)采用多種形式讓學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)，但每次讀完這些評(píng)價(jià)時(shí)，心里就會(huì)多一份沉重與不安，因?yàn)榭吹降慕^大多數(shù)是消極之語(yǔ)，例如“這個(gè)學(xué)期我成績(jī)退步了”“我的知識(shí)遷移能力很差” “我作業(yè)不認(rèn)真” “學(xué)習(xí)不努力，成績(jī)很差”，甚至有些寫(xiě)上“我很笨”“我智力差”。雖然這反映了學(xué)生對(duì)自己不足的反思，但也折射出如今學(xué)生中普遍存在的自卑心理。自卑心理的存在嚴(yán)重影響了學(xué)生的自信，使他們變得缺乏主見(jiàn)，干什么總認(rèn)為自己不行，從而無(wú)法承受學(xué)習(xí)、生活的風(fēng)雨，無(wú)力迎接學(xué)習(xí)、生活的挑戰(zhàn)。

二、教師施行教育中的偏狹傾向

現(xiàn)今，部分老師仍固守十多年前的教育模式，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤從不放過(guò)，一旦發(fā)現(xiàn)就立刻批評(píng)教育。這種不姑息、不袒護(hù)、不放任的態(tài)度是出發(fā)點(diǎn)自然是好的，但教育效果又如何呢？縱觀那些被老師視為“差生”的同學(xué)，他們常常受到各種各樣的指責(zé)、諷刺。有的老師為了使學(xué)生更聰明，就說(shuō)其笨；為了使學(xué)生動(dòng)作快，就指責(zé)他們慢；為了使學(xué)生細(xì)心，就老是抱怨他們粗心……有些老師總是揪著學(xué)生的一次失誤不放，小題大做、無(wú)限夸張，使學(xué)生在壓抑的氛圍中，在 “我是差生”的心態(tài)中成長(zhǎng)。于是，這些學(xué)生的自尊與自信慢慢喪失了，意志一天天消沉了，言行舉止也就真的“笨”起來(lái)了?？梢?jiàn)，一味的批評(píng)、指責(zé)只會(huì)扼殺學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，埋葬學(xué)生的潛能與創(chuàng)造性。在這種錯(cuò)誤思維下，教育只會(huì)一次次觸發(fā)惡性循環(huán)。

三、發(fā)人深省的“皮克馬利翁效應(yīng)”

皮克馬利翁是古希臘神話里的一位雕刻師，他用象牙精心雕刻了一位美麗的姑娘，他傾注了全部的心血和感情，期望她能活過(guò)來(lái)，上帝感其所誠(chéng)而使象牙姑娘獲得生命，成為他夢(mèng)寐以求的情侶。這個(gè)效應(yīng)告訴我們一個(gè)通俗的道理：期待能讓被期待者產(chǎn)生巨大的能量。這就是著名皮克馬利翁效應(yīng)。皮克馬利翁效應(yīng)向我們道出了賞識(shí)教育的奧秘：用賞識(shí)的眼光去教育學(xué)生，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種自信的態(tài)度，一旦相信自己是成功者，他的潛能就會(huì)被大大激發(fā)。有句話說(shuō)得好：要想飛，就要相信你能飛。

四、賞識(shí)教育是學(xué)生成長(zhǎng)的雨露和陽(yáng)光

“沒(méi)有賞識(shí)，就沒(méi)有學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步，沒(méi)有賞識(shí)，就沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的成功?！?在美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，賞識(shí)已被視為教育的精髓，這一經(jīng)典的教育理念已被許多活生生的事例所證實(shí)?？梢哉f(shuō)：沒(méi)有賞識(shí)，就沒(méi)有教育?！百p識(shí)教育”是承認(rèn)差異、允許失敗的教育，可以幫助失敗者找回自信，重建精神大廈，找回自我教育、自我發(fā)展的能力。“賞識(shí)教育”更是使學(xué)生舒展心靈、盡展?jié)撃艿慕逃?，是讓教師在享受中教、孩子在歡樂(lè)中學(xué)的教育，是讓教師與學(xué)生更加和諧，教學(xué)相長(zhǎng)的教育，是讓教師成為教育家的教育。“賞識(shí)教育”是讓教師走出偏狹、走出誤區(qū)，走進(jìn)學(xué)生心靈、走向成功的教育。

（一）賞識(shí)可以維護(hù)自尊，樹(shù)立自信。

賞識(shí)能讓自卑的學(xué)生自尊、自信。學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，往往心理壓力較大，他們會(huì)自卑自責(zé)，惶恐不安，甚至自暴自棄。這時(shí)，他所需要的是幫助，是安慰，是激勵(lì)。每次考試成績(jī)出來(lái)后，筆者總是最先找成績(jī)排名在最后的學(xué)生先談心，鼓勵(lì)他們不要泄氣，告訴他們老師對(duì)他們依然充滿信心，幫助他們分析失敗的原因，讓他們知道失敗乃尋常之事，同時(shí)講述自己學(xué)生時(shí)代的事例來(lái)幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)。在鼓勵(lì)下，學(xué)生找回了自尊，樹(shù)立了自信。

（二）賞識(shí)可以激發(fā)潛能，促進(jìn)自強(qiáng)。

賞識(shí)能讓學(xué)生自信，自強(qiáng)，走向成功。美國(guó)心理學(xué)家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己的加以賞識(shí)”。他發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)賞識(shí)的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受過(guò)賞識(shí)后，其發(fā)揮出的能力是賞識(shí)前的3-4倍?？梢?jiàn)，賞識(shí)于學(xué)生潛力的挖掘至關(guān)重要。如果我們教師懂得賞識(shí)，尊重學(xué)生個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)加以肯定，幫助他們發(fā)展，而不是用“清醒點(diǎn)吧，別做夢(mèng)了！”“你不是學(xué)習(xí)的料子！”這類話來(lái)刺激學(xué)生，學(xué)生才能為自己的夢(mèng)想奮力拼搏，自強(qiáng)不息。

（三）賞識(shí)可以增進(jìn)信任，帶來(lái)和諧。

賞識(shí)促進(jìn)和諧，抱怨導(dǎo)致對(duì)立。學(xué)校教育是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師與學(xué)生的和諧溝通需要彼此的信任，需要感情的投資。而賞識(shí)就是對(duì)學(xué)生的信任，對(duì)學(xué)生的感情投資。沐浴在賞識(shí)的陽(yáng)光下，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師建立信任。有了和諧的師生關(guān)系，教育就能收到事半功倍的效果。

五、更新理念，讓賞識(shí)教育盡顯魅力

青少年學(xué)生是有上進(jìn)心的，那些缺點(diǎn)較多，學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生也不例外，他們都希望引起別人的注意，都希望得到賞識(shí)與激勵(lì)，一旦得到，他們就會(huì)獲得情緒上的滿足，精神上的鼓舞，思想上的觸動(dòng)，增強(qiáng)自尊心、自信心和進(jìn)取心，投入為理想而奮斗的行動(dòng)。教育者就應(yīng)該抱著賞識(shí)的心態(tài)，給學(xué)生注入信心與力量。

（一）抓住學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，激發(fā)其潛能。

大部分老師都比較賞識(shí)好學(xué)生，因?yàn)楹脤W(xué)生能給老師帶來(lái)更多的成就感，而好學(xué)生在老師的賞識(shí)下也往往會(huì)越來(lái)越好。殊不知，他們眼中的“差生”更需要得到激勵(lì)，得到賞識(shí)，一味的抱怨、指責(zé)只會(huì)使他們?cè)絹?lái)越糟。其實(shí)“差生”并非天生就差，只是學(xué)習(xí)上一時(shí)的落后壓抑了他們的自信心、積極性，因而消磨了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果我們老師能以積極的心態(tài)去看待他們，善于發(fā)現(xiàn)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，抓住每一個(gè)契機(jī)對(duì)他們進(jìn)行賞識(shí)教育的，他們被壓抑的自信心和積極性必定會(huì)復(fù)蘇。

（二）放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，樹(shù)立其信心。

有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，卻有著不凡的文藝才能或體育專長(zhǎng)，有的學(xué)生這門課成績(jī)不太理想，那門課卻能出類拔萃，有的學(xué)生紀(jì)律比較渙散，卻富有愛(ài)心?？傊?，每個(gè)學(xué)生都有自己閃光的一面，我們老師要深入學(xué)生，了解學(xué)生，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，加以放大，照亮學(xué)生因成績(jī)不理想而逐漸暗淡的心靈，告訴他們成才的道路千萬(wàn)條，“我不比別人差”，同時(shí)，老師要讓他們認(rèn)識(shí)到，只有努力學(xué)習(xí)，才能為施展自己的才華開(kāi)辟一片天地。

（三）更新家長(zhǎng)觀念，創(chuàng)造和諧的教育氛圍。

教育不只是學(xué)校單方面的事情，只有老師、家長(zhǎng)、學(xué)生有機(jī)結(jié)合，教育才能收到最理想的效果。筆者擔(dān)任班主任近十年，接觸過(guò)各種各樣的家長(zhǎng)，他們有一點(diǎn)是相通的，那就是望子成龍，望女成鳳。但有些家長(zhǎng)急功近利，對(duì)孩子提出過(guò)高的要求。我們知道，學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都是艱辛的，不易的，當(dāng)他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)，他們渴望得到激勵(lì)，受到表?yè)P(yáng)，而家長(zhǎng)的不滿卻無(wú)情地澆滅了孩子剛剛?cè)计鸬臒崆橹?。所以我們老師要多多與家長(zhǎng)溝通、交流，幫助他們更新觀念，學(xué)會(huì)賞識(shí)，懂得激勵(lì)，共同為孩子的成長(zhǎng)、成才創(chuàng)造和諧的氛圍。

（四）持之以恒，把握適度，讓賞識(shí)產(chǎn)生實(shí)效。

一些教師一開(kāi)始確實(shí)能熱情地對(duì)“差生”加以賞識(shí)，但當(dāng)短暫的付出收效甚微時(shí)，他們就失去了耐心、信心，懷疑學(xué)生的能力，甚至開(kāi)始對(duì)學(xué)生挖苦、諷刺，更挫傷了學(xué)生的自尊心，降低了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，使今后自信心的形成變得更加困難。所以，我們對(duì)學(xué)生的教育一定要有耐心、信心，要有作持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。即使學(xué)生跌倒一百次，也要堅(jiān)信跌倒第一百零一次時(shí)，他會(huì)站起來(lái)。

更值得注意的是，賞識(shí)是一把雙刃劍，運(yùn)用得當(dāng)才會(huì)收到成效。賞識(shí)也因人而異，因時(shí)而異，教師要客觀地分析，了解學(xué)生的身心需要，洞悉學(xué)生的心理狀態(tài)，不能為賞識(shí)而賞識(shí)，否則就會(huì)流于表面，顯得虛偽，失去學(xué)生的信任。另外，賞識(shí)要恰到好處，過(guò)度的賞識(shí)會(huì)引發(fā)學(xué)生的自滿心態(tài)，認(rèn)識(shí)不到自己的不足，止步不前。

人的內(nèi)心深處都有一種被認(rèn)可、被賞識(shí)的需要。因此教師，作為人類靈魂的工程師，應(yīng)該尊重學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。賞識(shí)作為一種心態(tài)，一旦成為教育者的思維方式和教育理念，就會(huì)化為一種神奇的光，照亮學(xué)生的心靈。