加強(qiáng)小學(xué)語言文字教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的對策探索

語言是以語音為物質(zhì)外殼、以詞匯為建筑材料、以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律的符號系統(tǒng)它是人類最重要的交際交流工具，是一種音義結(jié)合的符號系統(tǒng)。文字是記錄語言的音、義、形的書寫符號系統(tǒng)，它是人類重要的交際輔助工具，是在已存在語言的基礎(chǔ)上產(chǎn)生并發(fā)展起來的，它從屬于語言，語言和文字同時(shí)作為小學(xué)階段教育教學(xué)的主要內(nèi)容重難點(diǎn)之一，本文對小學(xué)生語言文字教學(xué)培養(yǎng)其綜合能力做以探討，以期實(shí)現(xiàn)更好地對策方法，使得學(xué)生綜合能力的提升更為科學(xué)。

那么在小學(xué)語言文字教學(xué)中為提升學(xué)生整體綜合實(shí)踐能力本文主要從以下幾個(gè)方面深入研究：

（一）教學(xué)方式的積極轉(zhuǎn)化

語言文字對于小學(xué)基礎(chǔ)教育而言是小學(xué)教育教學(xué)工作的重中之重，就目前來說，小學(xué)生課程教育的中心主旨講解過于偏執(zhí)和單一，把學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)放在了學(xué)生對于課程主要中心思想的揣摩，而忽略了語言文字這個(gè)基礎(chǔ)的方面，語言文字的熟練掌握運(yùn)用會促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行課文主旨領(lǐng)悟，這樣既方便了教育教學(xué)的實(shí)行又便于學(xué)生自主理解，充分的調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的課堂積極性，又掌握了一定的語言文字基礎(chǔ)，對于小學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)從語言文字開始進(jìn)行的效果是事半功倍的。

（二）語言文字的掌握與應(yīng)用

1、在課程教學(xué)進(jìn)行之前

小學(xué)教學(xué)的課前準(zhǔn)備預(yù)習(xí)階段，語文學(xué)科教師盡量提醒學(xué)生在預(yù)習(xí)全文的過程中著重學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語言文字，遇到不了解意義或是不認(rèn)識的生詞要學(xué)會使用新華字典或者其他學(xué)習(xí)設(shè)備進(jìn)行查詢學(xué)習(xí)，爭取能夠記憶他們的大概意思，知道其如何進(jìn)行發(fā)音。

2、在課程教學(xué)進(jìn)行時(shí)

在教師領(lǐng)讀階段，教師一定要做到生僻字詞發(fā)音準(zhǔn)確、聲音嘹亮，確保每一位學(xué)生都能聽清楚該生詞該如何發(fā)音。教師一定要弄清楚每一個(gè)字詞的確切意思，為學(xué)生進(jìn)行講解和提問，鍛煉學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。在精讀課文進(jìn)行細(xì)致講解時(shí)把課程的主要目標(biāo)放在語言文字的積累和運(yùn)用上，以語言文字的讀和寫作為課程中心內(nèi)容的突破口，同時(shí)結(jié)合本文所要表達(dá)的中心思想感情加深學(xué)生對于該篇文章語言文字的掌握^[1]。研究和探討重點(diǎn)句段、經(jīng)典人物、經(jīng)典情節(jié)、經(jīng)典段落，使學(xué)生認(rèn)真體會和理解該篇字句的精妙之處，也是為日后的作文題目做下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、在課程教學(xué)之后

小學(xué)語文教師應(yīng)該準(zhǔn)備充足的語言文字考量題目，譬如閱讀理解、字詞造句、多音字辨析、形近字組詞、課后小作文等形式的生詞考核。這其中主要強(qiáng)調(diào)閱讀對于小學(xué)生語言文字積累的重要作用，閱讀題形式的考核要確保閱讀內(nèi)容的新穎，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知程度以及閱讀內(nèi)容是否有助于學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)語言文字。閱讀的內(nèi)容讓學(xué)生從滿閱讀的興趣又能習(xí)得一定量的語言文字，為小學(xué)生語言文字的積累奠定一定的良好基礎(chǔ)。提高較為寬泛的閱讀可選擇篇目，學(xué)生課根據(jù)自身的喜好和需求進(jìn)行語言文字學(xué)習(xí)和運(yùn)用，并在第二天的課程中對于學(xué)生的疑難點(diǎn)進(jìn)行講解。

（三）寬泛的知識面結(jié)構(gòu)有助于小學(xué)生語言文字積累

小學(xué)生語言文字的積累有助于其綜合能力的提高。在小學(xué)生的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)臑槠錅?zhǔn)備充足的社會、民俗、文化、科學(xué)等方面的知識^[2]。一方面在教學(xué)過程中為學(xué)生展現(xiàn)豐富多彩的科學(xué)文化知識，吸引其對于語文課堂的興趣以及好奇心，另一方面教師在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際的生活把課堂所學(xué)知識靈活轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生學(xué)會如何運(yùn)用自身所學(xué)，這也是語言文字習(xí)得與運(yùn)用的重要轉(zhuǎn)化形成方式。

（四）以評讀的方式作為學(xué)生語文綜合能力考慮的主要方式

評讀相對于其他的考核方式而言有著一定的優(yōu)越性，其目的在于考察衡量學(xué)生對于語言文字運(yùn)用的把握和使用。讓學(xué)生根據(jù)作者的文章段落、文章結(jié)構(gòu)等認(rèn)真的進(jìn)行品評^[3]。特別是經(jīng)典句子中的經(jīng)典表達(dá)方式進(jìn)行理解學(xué)習(xí)和模仿，讓學(xué)生體味段落文章中的大意以及作者遣詞造句的用意，幫助其理解全文并積累一定數(shù)量的語言文字及表達(dá)技巧等寫作方式。

結(jié)束語

引導(dǎo)和幫助學(xué)生積極的進(jìn)行語言文字習(xí)得練習(xí)，有助于小學(xué)生整體的綜合能力的提升，提高學(xué)生的識文斷字的能力并且獲得一定的寫作手法寫作技巧，語言文字的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生的閱讀寫作能力的提升都有著一定的促進(jìn)意義。