小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

 閱讀是獲取知識的主要途徑，文章以小學(xué)四年級學(xué)生為調(diào)查對象，調(diào)查總結(jié)其中出現(xiàn)的問題，對產(chǎn)生問題的原因進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)地措施。

一、 問題的提出背景：

    閱讀是鍛煉腦力活動的一種方式，是培養(yǎng)分析總結(jié)能力的途徑之一，全國知名家庭教育專家賈容韜認(rèn)為，閱讀對一個孩子的成長，成才至關(guān)重要，因為通過閱讀，讓孩子們懂得人生的道路，知道生命的意義，明白學(xué)習(xí)的目的 ^[1]。而在小學(xué)階段，學(xué)生對學(xué)習(xí)的目的和生命意義的理解的能力是利用考試的形式來考察。雖然現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育縮短了學(xué)生在學(xué)校的時間，增加了課外自由安排的時間，同時也增加了學(xué)生課外閱讀的時間。教育部門也意識到閱讀的重要性，在語文的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了對于課外閱讀量的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)下對于一、二年級的課外閱讀量不少于5萬字，三、四年級的閱讀量不少于40萬字，而五、六年級的閱讀量不少于100萬字。由此可以看出，教育部門對閱讀的看重，上級教育行政部門也下達(dá)了具體的學(xué)生課外閱讀推薦篇目，要求學(xué)校、教師推薦給學(xué)生。但在要求閱讀的同時，上表只能體現(xiàn)出對量的要求，對于學(xué)生在閱讀后期望達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)并沒有作出明確的要求，在很多一線教師中，總會聽到對于課外閱讀的提倡，教學(xué)的成果很多是通過學(xué)習(xí)成績來展示，但是單純的對于課外閱讀的強(qiáng)調(diào)，并沒有對閱讀與學(xué)習(xí)興趣二者之間的關(guān)系進(jìn)行研究。所以閱讀的多少是否對學(xué)習(xí)成績有所影響，或者在閱讀過程中的哪些方面對學(xué)習(xí)成績有影響是筆者做這個調(diào)查的目的。

二、 小學(xué)生課外閱讀的主要問題

    在對學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生課外閱讀中產(chǎn)生的幾個突出問題：

（一）教學(xué)過程中過渡強(qiáng)調(diào)閱讀數(shù)量和時間

    從課程標(biāo)準(zhǔn)里和對教師的訪談中了解到，課外閱讀更多的是對學(xué)生的量的要求。從列出書單后，教師安排家長監(jiān)督學(xué)生閱讀。在這一過程中，教師并沒有對書單中列出的書籍進(jìn)行考察教師和家長并沒有采用任何手段對學(xué)生的檢驗。一本書看完后缺少鞏固的過程又開始進(jìn)行下一本書的閱讀。很多學(xué)生在追求量的時候往往會忽視掉一本書給自己帶來的思考和感悟。無法有更多的時間理解和感悟作者的意圖和思想，那么閱讀的主要目的也無法達(dá)到。在閱讀的時間上，也并不是越多越好，遵從適量的原則，在一定時間內(nèi)的有感閱讀比花費更多的時間只進(jìn)行對書內(nèi)容簡單的理解更加有益。閱讀中不僅是學(xué)習(xí)陌生的知識，更多的是學(xué)習(xí)作者的寫作思路和寫作意圖。培養(yǎng)能夠抓住重點的能力，也培養(yǎng)對文章中出現(xiàn)的問題分析和解決的能力。細(xì)細(xì)的揣摩作者的意圖，和作者進(jìn)行靈魂的對話，這樣就達(dá)到了閱讀的目的，自己的能力也得以提升。

（二）被動閱讀降低閱讀有效性

    調(diào)查中，有部分同學(xué)的閱讀還處在被動的階段，這一階段的同學(xué)有個顯著的特點是能不進(jìn)行課外閱讀就不進(jìn)行課外閱讀，課外閱讀的吸引力不及看電視和上網(wǎng)的吸引力大。老師布置的不得不完成的情況下進(jìn)行課外書籍的閱讀，依舊是一種完成任務(wù)的感覺，并不會從閱讀中體會到任何的趣味和放松，在閱讀中不能收獲愉快的感覺同時也不能與作者進(jìn)行精神上的對話。^[2]小學(xué)階段的學(xué)生雖然不要求達(dá)到能夠與作者進(jìn)行對話的深度但是閱讀后能得出自己的見解，對于閱讀過程中，閱讀到好的描寫手法或是分析問題的能力，創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，都是可以學(xué)習(xí)的部分。這部分學(xué)習(xí)的內(nèi)容因為并不在教師課堂教學(xué)的范圍，所以一些學(xué)生在沒有老師引導(dǎo)下閱讀后，導(dǎo)致對文章內(nèi)容的陌生感，無法體會作者的寫作心情，對作品的無興趣感，閱讀就變成了單純的認(rèn)字過程，沒有代入感也不具有對書中展現(xiàn)的問題的分析能力，最終造成的結(jié)果就是花費了時間閱讀卻對閱讀的內(nèi)容短時間內(nèi)遺忘后能算在有效的閱讀范圍內(nèi)的內(nèi)容大大減低。

（三）閱讀的目的存在消極的傾向

    小學(xué)生的閱讀存在明確意圖的傾向,自發(fā)的興趣閱讀少、由原文發(fā)展的深化閱讀更少。一個原因是，無論在學(xué)?；蚴羌彝サ沫h(huán)境下, 將一切以興趣為出發(fā)點的學(xué)習(xí)冠上了功利的帽子，以成績?yōu)樽罱K追求目的是一種普遍存在的觀念,如同從幼兒園就接觸知識的目的就是將來應(yīng)付考試，在越往高年級發(fā)展過程中，學(xué)生的閱讀時間和精力都大打折扣，閱讀的書籍也越來越單一。 ^[3]原因在于高年級學(xué)生的選擇閱讀的材料并不是出自于自身的興趣而是通過老師和家長有目的的要求下，有針對的安排下選擇與自己興趣背道而馳的閱讀材料，更多的是偏向于與課本學(xué)習(xí)相關(guān)的材料來進(jìn)行閱讀。這也體現(xiàn)了現(xiàn)階段學(xué)生的閱讀相當(dāng)一部分原因是為了應(yīng)付老師或家長而被動的有目的性的閱讀。另一個原因是，現(xiàn)在在小學(xué)生在較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下,會選擇僅供消遣的書籍來閱讀,而相對比較有深度，閱讀性更高的書籍就不太受到學(xué)生的歡迎。在“應(yīng)試教育”的大背景下,學(xué)生選擇通俗易懂，并且?guī)б恍┹p松愉快或者放松身心的內(nèi)容變成了在沉重課業(yè)背景下學(xué)生休閑的一種途徑了。例如: 漫畫卡通、童話故事、短篇小說等，讀起來省事、輕松，“快速、快感、快扔”的淺閱讀適合了當(dāng)前青少年緩解學(xué)習(xí)壓力而追求輕松快樂的心理狀態(tài)。

三、小學(xué)生課外閱讀問題對策

1、教師選擇課外閱讀書籍激發(fā)學(xué)生閱讀主動性

    小學(xué)生在閱讀的過程中面對大量的文字或枯燥的內(nèi)容很容易產(chǎn)生消極的閱讀態(tài)度，在家長和教師的要求下完成閱讀，但不帶入自己的感情無法達(dá)到擁有自己的感悟的程度。小學(xué)階段大部分同學(xué)將注意力放在了有趣的新鮮的故事情節(jié)上，針對這樣的情況，教師應(yīng)該加強(qiáng)對課外閱讀的判斷，了解學(xué)生的需求結(jié)合閱讀的積極影響，及時的閱讀書單中推薦的書籍，再從書單中選出能夠使學(xué)生主動閱讀的故事性較強(qiáng)的好書籍，投其所好，尤其是小學(xué)階段的兒童，教師推薦圖書時不強(qiáng)加給學(xué)生，留個學(xué)生自由選擇的空間，只在這個過程中起到引導(dǎo)的作用。選擇高品質(zhì)的書籍才能讓學(xué)生感悟到文字的魅力，在閱讀過程中糾正學(xué)生對于閱讀功利的思想，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀材料選擇范圍。同時引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的閱讀態(tài)度，在小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生正確選擇課外書籍的能力。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生利用課外閱讀書籍養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

    教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)小學(xué)生形成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。古人云“不動筆墨不讀書”，閱讀時，邊讀邊做筆記。在閱讀中對好的詞句用圈、點、勾、畫方式標(biāo)記是一種閱讀的良好習(xí)慣，不僅能提醒自己讀書時認(rèn)真地閱讀思考其中的問題，而且能夠在重點強(qiáng)調(diào)下加強(qiáng)對知識的記憶。閱讀的過程中對好的詞句也可以模仿的方法進(jìn)行運用。在讀的過程中嘗試寫，不僅能拓寬知識面，而且能提高讀書效率。學(xué)生只有掌握了科學(xué)的閱讀方法，課外閱讀才行之有效。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法的最佳途徑是立足于課堂教學(xué)，滲透閱讀方法，繼而遷移到課外閱讀活動中。^[4]比如在課內(nèi)閱讀中向?qū)W生介紹閱讀中遇到不認(rèn)識、不理解的字詞要通過查字典或者聯(lián)系上下文的方法解決；讀到優(yōu)美的句子、重點句子在旁邊做批注，及時寫下自己的體會感悟；閱讀中通過畫曲線、直線、星號等標(biāo)記來幫助理解課文內(nèi)容，這樣將課內(nèi)獲得的方法遷移到課外閱讀中，既有利于學(xué)生學(xué)以致用，熟練掌握正確的閱讀方式，又有利于緊密聯(lián)系課內(nèi)、外閱讀。^[5]

3、教師組織開展課外閱讀交流增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣

    新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！?sup>[6]由此可見，讀整本書的思想受到重視。教師可以從學(xué)生的年齡特點、課外讀物特點、閱讀能力元素出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，教師和學(xué)生一起讀書、共同討論。這樣做不僅能激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，而且?guī)熒沧x的過程當(dāng)中，還能造就學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、發(fā)展言語能力、鍛煉思維能力、豐富體驗。當(dāng)前的實際是，學(xué)校成為一個工廠，培養(yǎng)的都是能夠應(yīng)對考試的機(jī)器，并不是有血有肉有思想，并且追求素質(zhì)教育的人。老師有時候?qū)W(xué)生閱讀的要求片面的停留在應(yīng)對考試或者教育部門的要求，并沒有去開發(fā)學(xué)生的潛在閱讀欲望，也沒有依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點來推薦真正適合他們這個階段閱讀的書籍。依據(jù)現(xiàn)階段中國的實際情況，學(xué)校應(yīng)調(diào)整課程的布局結(jié)構(gòu)，不是一味的追求課本上的內(nèi)容，而是結(jié)合學(xué)生的個性特點，人性化的安排閱讀活動的展開。創(chuàng)造課堂多人閱讀交流的良好環(huán)境，組織開展多重對話。教師給學(xué)生在課堂上盡量多的閱讀時間,讓學(xué)生充分與作品進(jìn)行對話, 自主感悟并與教師、與同學(xué)進(jìn)行對話。在教師有目的的組織下,讓多種思維匯聚、不同的思想都有存在的意義。^[7]交流的過程也是精神升華的過程，不能簡單地看成是一次文章與文章的交流，而更多的是在內(nèi)容交流的基礎(chǔ)上，能夠包羅萬象，吸收每個不同的意見，內(nèi)化成自己對于內(nèi)容更深的感悟，讓意義升華，最終的目的是在閱讀中找到合適的位置讓閱讀真正成為生活的一部分。