高中學生靈魂碰撞的平臺

以文本語言內(nèi)容為依托，在學生已有的前期水平下，加上教師的恰當引領(lǐng)，使學生對文本的語言、思想、情感、內(nèi)涵等多方面內(nèi)容進行的多層面的自主的理解與感悟。這一過程是學生知識交流，思維碰撞，個體生命感悟的釋放，是學生個性的一次展露，更是一次語文素養(yǎng)提升的過程。

一、尊重學生主體地位

新課程標準明確指出：學生是學習活動的主體、教師是學習活動的組織者和引導者、是與學生平等的對話者之一。這種新型的師生觀，在觀念上可以說所有的教師都不反對，但由于受傳統(tǒng)教學理念的浸染太久，我們不少教師總是以為只有教師才是中心,是權(quán)威、是主體；學生只是旁襯、是容器、是客體；課堂閱讀教學中，教師常常獨霸 “話語權(quán)”， 自覺或者不自覺地代替學生思維，閱讀教學就成了教師的“一言堂”。因此，新課程標準理念下，教師應該充分尊重學生的學習主體地位，努力成為學生的平等對話者，同時不要以為這是我們施舍給學生的平等，而應深刻認識到學生的這一平等權(quán)利其實是被我們殘酷的剝奪了很多年。因為在閱讀過程中，一方面面對同一文本時，人人平等，教師和學生都是平等的解讀者；另一方面，由于計算機的普及，學生可以利用網(wǎng)絡(luò)獲取甚至比教師更多的關(guān)于文本的解讀信息，一本教學參考書提供給教師的專有資料已無法遮擋學生求知的目光。學生掌握了學習的主動權(quán)，有了學習的自主性，才能激發(fā)其在閱讀過程中的學習的主動性、閱讀的積極性、思維的活躍性。

二、尊重學生主體解讀

語文課堂閱讀教學面對的是各種文本，而文本尤其是文學作品的意義具有發(fā)展性、多義性，且“文本的意義不是來自作者對文本的創(chuàng)造，而是來自讀者對文本的的解釋”。不同的讀者（包括教師、學生）在對文本的解讀過程中，由于其生活經(jīng)歷、情感體驗、知識儲備以及思維方式等差異而必然導致與其他人不同的個性化理解。例如讀《紅樓夢》，魯迅就曾說過：“單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經(jīng)學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事?！闭驗榇?，新課標特別強調(diào)“教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性．尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見?！比绾卧谡n堂閱讀教學過程中落實這一點，個人認為應該以學生的自我感悟為主，關(guān)注學生的個性閱讀，幫助他們學會多角度有創(chuàng)意地解讀文本，更重要的是促成學生個性化解讀結(jié)果之間的思想碰撞，最終實現(xiàn)俄國作家魯巴金所追求的“閱讀，就是在別人的思想上建立自己的思想”。

在教授《雷雨》中，教師提出怎樣看待周樸園對魯恃萍的愛？按照以往教材的觀點對周樸園的愛認為是虛偽的、激情的，但學生們提出，周樸園對魯侍萍的愛有真實性的一面：年輕的侍萍勤勞美麗，對在大家庭中成長的周樸園來說，侍萍的溫情彌補了他情感的不足，侍萍的出走完全是大家庭逼迫的結(jié)果，三十年后，周樸園對侍萍的懷念證實了這一點。不同的回答背后正體現(xiàn)了學生的思想境界、認識水平和情感強度的不同。

三、尊重學生的思想碰撞

新課標明確了“情感、態(tài)度和價值觀”為三維目標之一。語文閱讀教學在實現(xiàn)這一目標方面具有得天獨厚的優(yōu)越條件。因為閱讀教學中的文本大都語言優(yōu)美，內(nèi)涵豐富、情感真切，并多和學生的生活世界，情感世界有共通之處，切合之點?！?/p>

如閱讀杜甫的《登高》，一個學生談到：“我們沒有大詩人的苦難的經(jīng)歷，但當我們反復閱讀并靜下心來細細品味，我們就會沉潛到作品的意境中去，似乎能夠穿越時空，感受到作者脈搏的跳動，感受到作者內(nèi)心濃黑的悲涼、深沉的嘆息”。這里，心靈是最重要的。無限豐富的心靈世界是作品的精神之源，心靈的世界中映現(xiàn)著時代的苦樂，鐫刻著人生的悲歡。生活豐富了心靈，心靈造就了作品。

    再比如閱讀史鐵生的《我與地壇》，當教師提出來，天下寫母親的文章很多，史鐵生的筆下的母愛卻更見不同，是什么原因呢？一名學生說：“古今中外抒寫母愛、贊頌母愛的作家不勝枚舉，作品也層出不窮，但都很難有史鐵生對母愛的感受那么深沉、獨特。作者寫母親，用了冷處理的筆法，只是很平靜地敘述母親的艱難處境，對母親的心理活動做一些猜測，娓娓地述說母親找我的情景。平靜的敘述下面，母愛的博大深切慢慢地凸現(xiàn)出來?！绷硪幻麑W生接著說：“作者對母親的懷念是傷痛狂熱的，他偏偏用了克制的筆調(diào)，敘寫了一次次緬懷母親的場景。沒有情感的撲面巨浪，這點點滴滴建立起來的情感的火山，雖不噴勃而出，也正在于它的內(nèi)斂，才叫讀者經(jīng)久不息地體驗著情感的波濤?！?/p>

學生的思想碰撞的結(jié)果是教師始料未及的，談得非常深刻，對文本解讀得很透徹，在交流中加深了對文本的理解。

高中語文課本選擇的多是文質(zhì)兼美的文章，這些文章或激發(fā)他們?nèi)プ非竺篮们啻簤粝?、或指給他們獲得教養(yǎng)的途徑，或引起他們多元的談論、深入的思考，處于十七八歲的他們已經(jīng)能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗、判斷來理解文本，此時，教師應該多給他們閱讀的機會、提供交流的平臺，讓他們?nèi)ジ形?、去碰撞?/p>