如何引導(dǎo)學生感受詩歌的詩情畫意

一、 通過字句去構(gòu)筑畫面

首先通過誦讀，整體感知詩歌。誦讀是理解詩歌的最直接最感性的方法。古人云：“讀書百遍，其義自見?！睂W生通過反復(fù)的誦讀全詩，字句在腦海中反復(fù)再現(xiàn)，必然會觸動學生展開類比聯(lián)想，將自己記憶中儲存的相應(yīng)的感官材料調(diào)遣出來，使抽象的語言文字逐步轉(zhuǎn)化成頭腦里的單個畫面，讓直觀可感的形象在學生頭腦中再現(xiàn)出來。教師在此基礎(chǔ)上，還要調(diào)動學生的知覺功能，進一步指導(dǎo)學生誦讀全詩，引導(dǎo)他們將頭腦中孤立的、分散的單個畫面綜合起來，整合成學生對詩歌的完整映象。

例如：鑒賞王維的《山居秋暝》一詩，學生在誦讀中感覺所獲得的只是“明月”“松”“清泉”“石”“浣女”“漁舟”等個別的、分散的、孤立的事物表象，還不是完整的統(tǒng)一的藝術(shù)境界，教師此時就要引導(dǎo)學生通過知覺，在大腦的分析、綜合、抽象等活動的參與下，幫助他們將在誦讀中所感覺到的諸多材料組合起來，形成生動完整的畫面。此時，學生閉目凝思，一幅幅完整的藝術(shù)畫面便會在他們的頭腦中展現(xiàn)出來：秋天的傍晚，一場新雨過后，青山特別清朗，天氣格外的涼爽。明月透過松林撒落斑駁的靜影，清泉輕輕地在大石上叮咚流淌。竹林傳出歸家洗衣女的談笑聲，蓮蓬移動了，漁舟正下水撒網(wǎng)。游子在美麗寧靜的秋色中，自在地留連徜徉。如果不通過反復(fù)的誦讀去刺激我們的感知功能，就不能獲得生動完整的畫面，支離破碎的獲知不但不會幫助我們很好地鑒賞詩歌，理解詩歌，甚至還會誤導(dǎo)我們對詩歌的理解。

其次還要注重賞析字句，去幫助構(gòu)筑畫面。詩歌講究“煉字”“煉句”，古有“吟成一個字，捻斷數(shù)莖須”之說，也有“二句三年得，一吟雙淚流”之說。如王灣《次北固山下》中的“海日生殘夜，江春入舊年”，詩人錘煉字句，海日用“生”，江春用“入”，將景物擬人化而富有生機，既是美景，又蘊含哲理。這樣的例子為數(shù)不少，如“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字，“僧敲月下門”中的“敲”字。因而在教學中引導(dǎo)學生抓住重點字、句，這樣構(gòu)筑的畫面才更生動，才更能抓住詩歌所傳遞的信息、表現(xiàn)的境界。

二、抓住意象、意境去體悟情感

首先通過美讀，體驗意境，把握情感。如果說構(gòu)筑畫面是在指導(dǎo)學生最大限度地理解詩歌的話，那么通過美讀的指導(dǎo)就是引導(dǎo)學生把文本的美與學生領(lǐng)悟的美融合到一起，體驗詩歌的意境，進而領(lǐng)悟詩人的情感。著名的美學家車爾尼雪夫斯基說：“美感是和聽覺、視覺不可分離地結(jié)合在一起的?！苯處熆梢岳枚嗝襟w，造成一種動態(tài)的、有聲有色的有像的氛圍，調(diào)動學生的各種感官積極參與其中，幫助學生進入詩歌的意境中。學生將自己的經(jīng)驗、情感、生活理念填入詩歌中，與詩人進行心靈的對話，讓自己融入到詩歌所描繪的意境中，設(shè)身處地，推己及人，愛作者所愛，恨作者所恨，產(chǎn)生強烈的共鳴，情感的領(lǐng)悟可謂水到渠成。

其次捕捉意象，體會意境，把握情感。詩歌主要是通過意象和意境的創(chuàng)造來傳達情感的。所謂意象，就是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象。它是融入了詩人主觀情意、思想的客觀事物，如果在詩歌的鑒賞過程中，我們不引導(dǎo)學生捕捉意象，就不能透過表象，領(lǐng)悟詩人的“言外之意”和“弦外之音”，就不能深層次地感受詩人所寄寓的情感。只有引導(dǎo)學生捕捉意象，體會意境，進入到詩人所創(chuàng)造的豐富而廣闊的藝術(shù)空間，才能深刻地體味詩人最真實、最細膩的情感。

如冰心的詩《紙船》，紙船本是尋常之物，入得詩來，注入了詩人的情感，雖是小小的紙船，卻是一只承載著對母親思念之情的紙船，可見意象是詩人情感的載體，意象的把握有利于學生對詩歌情感的把握。

三、 激發(fā)創(chuàng)造性思維

構(gòu)筑畫面，把握情感，我們似乎領(lǐng)略了詩歌的詩情畫意，但我們不能滿足于此，教育的最終目的是把人的創(chuàng)造能力激發(fā)出來、誘導(dǎo)出來。德國的著名教育學家斯普朗格曾說過:"教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來,將生命感,價值感喚醒。”在詩歌教學中，學生與作者對話，不僅獲得對人生、人性、人情的深刻體驗與感悟，也啟發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。思維受到啟迪，能使學生獲得提升感、滿足感，能點燃其心靈的火焰和智慧的火花，培養(yǎng)學生的思考力、想象力和創(chuàng)造力，豐富學生的生命體驗。

如駱賓王、李商隱、虞世南都曾以蟬為題材寫過詩，這三首詩他們都是用蟬喻指高潔的人品，但由于作者地位、遭遇、氣質(zhì)的不同，他們也有著不同的寄托，教師要鼓勵學生從不同的方向深化開去思考，思維方向多角度、多側(cè)面，進行一種發(fā)散思維的訓(xùn)練。這正是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，這樣有助于調(diào)動學生學習詩歌的積極性，并且能突出學生的個性，讓學生更深刻地、有創(chuàng)造地感受詩歌的詩情畫意。

詩歌鑒賞的教學方法有很多，教無定法，但無論哪一種，都要引領(lǐng)學生去感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，而不是簡單地翻譯詩歌，了解幾種表現(xiàn)手法就滿足了。讓我們在詩歌教學中，啟發(fā)學生大聲吟誦，插上想象和聯(lián)想的翅膀，走進詩人所創(chuàng)造的藝術(shù)境界，去充分地感受詩歌的詩情畫意。