情感教學(xué)在我國小學(xué)英語中的策略研究

1. 國內(nèi)外有關(guān)外語情感教學(xué)的研究

20世紀(jì)60年代以后，隨著心理學(xué)的興起和發(fā)展，國外對(duì)外語情感教學(xué)的研究主要以如何發(fā)揮外語教學(xué)中的積極情感因素作為研究重點(diǎn)，并將其與實(shí)際教學(xué)法聯(lián)系在一起。70年代初期，許多外語教學(xué)專家外語教學(xué)的情感因素是不可忽視的，他們主張?jiān)谶x取教材和編寫大綱時(shí)考慮到學(xué)生的情感需要，這種主張具體體現(xiàn)于功能法、提示法、全身反應(yīng)教學(xué)法、咨詢法等教學(xué)法之中。

根據(jù)現(xiàn)有資料分析，國外對(duì)外語教學(xué)中的情感教學(xué)研究主要從兩方面進(jìn)行，一是主要針對(duì)外語教師的教學(xué)法進(jìn)行研究，旨在通過教師積極運(yùn)用情感因素來優(yōu)化教學(xué)效果。二是對(duì)學(xué)習(xí)者自身情感因素的影響進(jìn)行研究，旨在強(qiáng)調(diào)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極情感因素，消除消極情感因素的影響來優(yōu)化外語學(xué)習(xí)。這對(duì)我國小學(xué)英語情感教學(xué)相關(guān)問題的研究有重要的借鑒價(jià)值。對(duì)小學(xué)英語情感教學(xué)的研究還存在一些問題需要進(jìn)一步研究: 第一，需要從教學(xué)各要素的角度去深入研究小學(xué)英語情感教學(xué)的相關(guān)問題。第二，需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語情感教學(xué)實(shí)施策略的研究。因此，還特別需要針對(duì)小學(xué)階段英語情感教學(xué)的特點(diǎn)，提出有針對(duì)性的、切實(shí)可行的英語情感教學(xué)實(shí)施策略。

2.小學(xué)英語情感教學(xué)的理論基礎(chǔ)

總體來說，小學(xué)英語情感教學(xué)的有其哲學(xué)、心理學(xué)等方面的理論基礎(chǔ)。

2.1哲學(xué)基礎(chǔ)

人類精神世界中存在著理性因素與理性活動(dòng)。但在理性因素之外，人類還有情感、情緒等非理性因素及其活動(dòng)。非理性具有不自覺性、自發(fā)性、偶然性、突發(fā)性與非邏輯性等特點(diǎn)，是協(xié)調(diào)人類精神生活和人際關(guān)系的重要因素。人是理性因素與非理性因素的統(tǒng)一，情緒情感是非理性的一個(gè)重要內(nèi)容，它具有自發(fā)性、沖動(dòng)性的特點(diǎn)，正是這些特點(diǎn)使人才能以滿腔的熱情投入到所從事的活動(dòng)中去，從而起到積極的推動(dòng)作用。反之，消極的情感則會(huì)干擾和阻礙實(shí)踐活動(dòng)的正常進(jìn)行?？梢?，理性與非理性是相互補(bǔ)充、相互完善的（魚霞，1999）。尤其對(duì)于小學(xué)英語情感教學(xué)來說，非理性作用的發(fā)揮更為重要.

2.2心理學(xué)基礎(chǔ)

情感作為基本的心理過程之一，在整個(gè)心理結(jié)構(gòu)中占有一定地位，它對(duì)有機(jī)體的生存和生活活動(dòng)具有重要價(jià)值。心理學(xué)把人的心理過程分為認(rèn)知過程、情感過程和意志過程三個(gè)方面，其中情感是三者聯(lián)系的紐帶。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)情感功能往往具有雙重性:人的認(rèn)識(shí)過程是認(rèn)知過程和情感過程的統(tǒng)一，由于情感的兩重性，情感能促進(jìn)或阻礙人的認(rèn)知過程。對(duì)于小學(xué)英語情感教學(xué)而言，在初學(xué)英語過程中兒童的情感特征較為明顯，教師容易掌握其在學(xué)習(xí)中的情感變化，所以教師更要注重發(fā)揮積極情感對(duì)兒童英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，努力消除消極情感的負(fù)面作用。

3.小學(xué)英語教學(xué)中的情感因素

“從靜態(tài)角度透視，教師、學(xué)生和教材是構(gòu)成教學(xué)中認(rèn)知系統(tǒng)的三個(gè)基本要素，同時(shí)，這三要素中所具有的情感因素，也是構(gòu)成教學(xué)中豐富而復(fù)雜的情感現(xiàn)象的三個(gè)源點(diǎn)，為情感教學(xué)的實(shí)施提供了最初的可能性”（盧家媚，2002）。英語教學(xué)中的情感因素分類也遵循以上劃分標(biāo)準(zhǔn)，具體而言，在小學(xué)英語教學(xué)的情感因素主要有: (l)教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)涵的情感因素. (2)教師的情感因素. (3)學(xué)生的情感因素學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，又是教學(xué)的對(duì)象，是處在身心發(fā)展過程中的尚未成熟的個(gè)體，其情感本身具有多變性和波動(dòng)性。具體而言，在小學(xué)英語教學(xué)中影響小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感因素主要涉及以下幾方面:（1）對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身以及對(duì)英語學(xué)科的情感(興趣、動(dòng)機(jī)、自信、焦慮、抑制等), （2）學(xué)生對(duì)教師的情感.

4.小學(xué)英語情感教學(xué)策略的內(nèi)涵和制定依據(jù)

理論的目的在于指導(dǎo)實(shí)踐。而要使理論很好地發(fā)揮其指導(dǎo)實(shí)踐的作用，還需要有一系列與理論相一致的實(shí)施策略。因此，研究小學(xué)英語情感教學(xué)策略，具有十分重要的意義。

4.1小學(xué)英語情感教學(xué)策略的內(nèi)涵

教學(xué)策略有廣義和狹義之分:廣義的教學(xué)策略包括教的策略與學(xué)的策略;狹義的教學(xué)策略僅指教的策略。本研究中的教學(xué)策略是指狹義的教學(xué)策略。對(duì)教學(xué)策略含義的認(rèn)識(shí)存在著兩種傾向:第一，傾向于把教學(xué)策略看成是教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)的總和。第二，傾向于把教學(xué)策略理解為教學(xué)實(shí)施的總體方案或?qū)虒W(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)決策。

4.2小學(xué)英語情感教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)不同，所需采取的教學(xué)策略也不同，教學(xué)目標(biāo)的分析是制定或選擇有效教學(xué)策略的關(guān)鍵條件。在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將情感態(tài)度明確界定為“興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的合作意識(shí)和國際視野”，指明小學(xué)階段的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。

4.3 小學(xué)生的情感特征

小學(xué)生的情感帶有很大的情境性，而且他們的情感明顯地表露出來。學(xué)習(xí)的成敗、教師的評(píng)價(jià)、在集體中的地位等，都可能使他們產(chǎn)生各種各樣的情感體驗(yàn)。小學(xué)生對(duì)教師有一種特殊的尊敬和依戀心情。他們不僅因受到老師的表揚(yáng)而高興，受到批評(píng)而沮喪，此外，在小學(xué)階段，兒童高級(jí)的社會(huì)情感如道德感、美感、理智感也逐步發(fā)展起來。以上分析可以看出，兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)英語學(xué)習(xí)有著重要的影響作用，所以在制定小學(xué)英語情感教學(xué)策略時(shí)，要充分考慮到兒童身心發(fā)展的特殊性。

5.實(shí)施小學(xué)英語情感教學(xué)的基本策略

我國有關(guān)小學(xué)英語情感教學(xué)的研究尤其是其策略研究很少。本文試圖根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)前面論述的小學(xué)英語情感教學(xué)的相關(guān)理論和小學(xué)英語情感教學(xué)的具體實(shí)際，提出全面實(shí)施小學(xué)英語情感教學(xué)需要采取的幾個(gè)方面的基本策略:

5.1教學(xué)內(nèi)容的情感策略

所謂教學(xué)內(nèi)容的情感性處理策略，是指教師從情感維度上著眼對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、組織，使教學(xué)內(nèi)容在向?qū)W生呈現(xiàn)的過程中充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用（盧家媚，2002）。教師在對(duì)小學(xué)英語教材的處理上，以小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平為基本出發(fā)點(diǎn)，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)課程。

5.2教學(xué)組織的情感策略

教學(xué)組織的情感性處理策略，是指教師在情感維度上著眼對(duì)教學(xué)組織形式進(jìn)行優(yōu)化處理，使教學(xué)組織形式在為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的過程中能充分發(fā)揮其在感情方面的積極作用。如小組合作學(xué)習(xí)策略和角色轉(zhuǎn)換策略。

5.3教學(xué)評(píng)價(jià)的情感策略

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的情感信息反饋會(huì)引發(fā)學(xué)生的積極情緒，學(xué)生也會(huì)根據(jù)信息反饋來判定調(diào)整和控制自己的行為，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)策略，從而促進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展。所以，小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)更多的運(yùn)用情感性的處理方式，多以形成性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生平時(shí)參與各種英語教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的興趣，態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。

5.4課堂教學(xué)環(huán)境的情感教學(xué)策略

任何教學(xué)活動(dòng)都是在具體的環(huán)境中并在與環(huán)境因素的互動(dòng)中進(jìn)行的，利用環(huán)境的情感性因素不僅可以為教學(xué)活動(dòng)提供條件，而且可以有效地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)活動(dòng)相一致的心理氛圍，提高教學(xué)的效率，發(fā)展學(xué)生的情感因素。

6. 結(jié)束語

關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度發(fā)展是當(dāng)前國際基礎(chǔ)教育改革的重要特征之一。在我國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革中，首次明確的將培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度目標(biāo)作為英語課程目標(biāo)之一，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想和可持續(xù)發(fā)展的教育理念。對(duì)于小學(xué)英語來說，情感教學(xué)尤為重要。只有在英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)出他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信心、培養(yǎng)出學(xué)生積極的情感態(tài)度，才能使學(xué)生對(duì)將后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的、濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這才是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。將學(xué)生視為有思想、有情感的個(gè)體，更新自己的教育觀念，重新審視教師英語教學(xué)中的地位與作用，是每一位英語教師必須認(rèn)真思考的問題。