中西方教育對比對我國高校英語改革的啟示

不同的地域和不同的文化造就了不同的教育模式，我國教育注重扎實(shí)的基本功，注重題海戰(zhàn)術(shù)，而西方教育則較之更加輕松隨意，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。近些年來，隨著我國英語教學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，英語教育界開始相繼涌現(xiàn)出許多行之有效的新思想，新觀念和新方法，并逐漸與國外的教學(xué)理論相融合。通過學(xué)習(xí)和借鑒國外高校的各種經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對促進(jìn)我們更新教育觀念，深化教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量有著不容忽視的重要作用。

一. 中國英語教育模式優(yōu)劣勢分析

    中國英語教育模式在中國扎根多年，已經(jīng)融入我國教育模式，在中國高校大學(xué)英語教育課程設(shè)置體系，大學(xué)英語教材與教學(xué)方法，大學(xué)英語教學(xué)模式方面都有著自己的特點(diǎn)，有其自身的優(yōu)勢和劣勢。

1. 中國高校大學(xué)英語教育課程設(shè)置體系分析   

國內(nèi)高校的課程分類為必修課和選修課兩種。課程設(shè)置中必修課是以直接與本專業(yè)相關(guān)的科目為主，輔以基礎(chǔ)課程。由于加入了大量的相關(guān)科目，學(xué)生的必修課課程任務(wù)相對較重。選修課的范圍較窄，同時(shí)學(xué)校和老師的關(guān)注度不夠，影響了學(xué)生對選修內(nèi)容的學(xué)習(xí)。國內(nèi)不同大學(xué)同專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置大體一致，與國外高校課程設(shè)置相比，自由度與靈活性明顯不足。課程時(shí)間安排方面也是由學(xué)校統(tǒng)一安排必修課上課時(shí)間，因此學(xué)生統(tǒng)一需要四年時(shí)間才能畢業(yè)。

2. 中國高校大學(xué)英語教材與教學(xué)方法分析

中國高校大學(xué)英語教材全國基本采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，主要由高等教育出版社，外研社，外教社等出版的大學(xué)英語教材，如新視野，新體驗(yàn)等，并無過多靈活空間。這也限制了不同程度，不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方向和深度。教學(xué)方法上，雖然目前以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)在國內(nèi)一直被提及和推廣，但中國高校仍然主要采用填鴨式講授法的教學(xué)方法。由于班級人數(shù)限制，課堂上的討論也是形式大于內(nèi)容。

3. 中國高校大學(xué)英語教學(xué)模式分析

中國高校大學(xué)英語教學(xué)目前多采用美國行為主義心理學(xué)家斯金納于20世紀(jì)50年代提出的“程序教學(xué)模式”和美國教育心理學(xué)家布盧姆于20世紀(jì)60年代提出的“掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式”。

程序教學(xué)模式是教育者把教育內(nèi)容通過教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)程序講授，要求受教育者理解、掌握并給出正確答案，教育者進(jìn)行核對的教學(xué)模式。在該教學(xué)模式中，由教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)后立刻進(jìn)行反饋。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式是指在“所有學(xué)生都能學(xué)好的思想指導(dǎo)下，采取班級教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，以班級教學(xué)為基，輔之以經(jīng)常，及時(shí)的反饋和矯正，提供學(xué)生所需要的個(gè)別化幫助和所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使絕大多數(shù)人達(dá)到規(guī)定要求的教學(xué)模式?！盵5]在該模式中，整體教材內(nèi)容分解為單元，使學(xué)生分單元掌握學(xué)習(xí)計(jì)劃、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。把需要大多數(shù)人必須掌握的內(nèi)容定為最主要目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)制定期末終結(jié)性評價(jià)，用于評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績質(zhì)量，此種模式體現(xiàn)在我國高校英語教育中即為期末考試。

4. 中國高校大學(xué)英語教育優(yōu)勢與不足、呼喚現(xiàn)代化國際化轉(zhuǎn)型

目前中國高校大學(xué)英語教育本身優(yōu)勢在于注重語言基本功的學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)后閱讀及寫作能力較強(qiáng)。但這種教育模式本身也存在巨大的不足：（1）教學(xué)過程填鴨式教學(xué)嚴(yán)重，學(xué)生缺乏相互交流，獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。（2）對聽力和口語能力的訓(xùn)練不夠，缺少語言運(yùn)用環(huán)境。（3）缺少英美文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，對文化背景知識(shí)的掌握有助于對語言現(xiàn)象的理解和運(yùn)用。（4）除英語基本語言能力外，缺少所學(xué)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語。

傳統(tǒng)模式下的中國高校大學(xué)英語教育模式基本上仍是以單純的灌輸知識(shí)為主，未能將傳授知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)踐能力相結(jié)合。學(xué)生中普遍存在以語法知識(shí)為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以通過大學(xué)英語四、六級考試為目標(biāo)而大量做題的這些錯(cuò)誤觀念。使得中國大學(xué)英語教育質(zhì)量上難以突破。所以，反思并呼喚中國高校大學(xué)英語教育現(xiàn)代化國際轉(zhuǎn)型勢在必行。

二. 西方高校教育教學(xué)管理機(jī)制

    隨著教育交流的日益國際化，西方的許多教育教學(xué)模式及管理機(jī)制也越來越為國人所熟悉，其在教學(xué)課程設(shè)置，教材與教學(xué)方法，教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系都與國內(nèi)機(jī)制有所不同。

1．國外教學(xué)課程設(shè)置體系分析   

國外高校的課程設(shè)置較為寬泛，一般涵蓋自然科學(xué)，社會(huì)人文科學(xué)，藝術(shù)等各個(gè)專業(yè)的課程。實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生修完學(xué)分即可獲得學(xué)位。課程分類為必修課和選修課兩種，學(xué)生選修的自由度大，選擇范圍寬。國外大學(xué)的專業(yè)課程安排的自由度也相對較大，同專業(yè)不同學(xué)校之間的課程設(shè)置也有差別，比如重視專業(yè)技能的培養(yǎng)還是綜合能力的提升。課程時(shí)間安排方面也較為靈活，同專業(yè)班級的不同學(xué)生可根據(jù)自己的情況，在一定范圍內(nèi)自主安排各自上課時(shí)間，學(xué)生修得學(xué)士學(xué)位時(shí)間也因人而異，一般為三至五年。

2. 國外教材與教學(xué)方法分析   

 國外高校教材選擇方面，各高校間所選教材不盡相同，大都是教授自己的科研成果和研究心得為主，以學(xué)習(xí)思維技巧為主。教學(xué)方法中強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中師生，生生之間交流，除講授式外，還注重課堂討論，專題報(bào)告等形式。這些大都要求學(xué)生個(gè)人獨(dú)立或小組合作，對于本學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)有所把握，相互交流各自學(xué)習(xí)和研究的成果。使學(xué)生從獲取信息，獨(dú)立思考，知識(shí)運(yùn)作，語言表達(dá)和歸納總結(jié)等方面得到鍛煉和提升。

3. 國外教學(xué)模式分析

根據(jù)上文中提到的教學(xué)模式中包含的六要素，國外高等學(xué)校目前普遍采用的教學(xué)模式有美國心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式”和蘇聯(lián)戈蓋巴維利等一批學(xué)者創(chuàng)立的“合作教學(xué)”。發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式主要在于讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)從現(xiàn)象、教材和實(shí)驗(yàn)中作為主導(dǎo)者去探索和發(fā)現(xiàn)，教師充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生發(fā)展探究思維能力。發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式在教學(xué)方法上側(cè)重于啟發(fā)式和互動(dòng)式而不是以傳統(tǒng)的講授式為主，注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。合作教學(xué)可理解為“合作式”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間的相互交往和相互影響。

4. 國外學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系分析

對教育的重視使世界各國都對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)進(jìn)行探索。這些國外的教育評價(jià)體系具有一些共同的特點(diǎn)：整個(gè)學(xué)習(xí)評價(jià)體系的系統(tǒng)性，信度效度兼?zhèn)?，整個(gè)評價(jià)體系過程規(guī)范。同時(shí)側(cè)重于考察學(xué)生的解決問題能力和整體應(yīng)用能力。根據(jù)這些對所有學(xué)生統(tǒng)一的評價(jià)體系的思路，遵循著考查學(xué)生對知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，學(xué)生期末總成績評定一般包含作業(yè)，學(xué)期論文，期末考試等。有些還包含小組調(diào)查分析報(bào)告，課堂討論表現(xiàn)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等部分。國外各高校在實(shí)際情況下根據(jù)各學(xué)科的不同特點(diǎn)，相應(yīng)的制定本校本學(xué)科評價(jià)體系所包含內(nèi)容并制定不同比值。

三.對我國英語教育改革的啟示

目前我國受傳統(tǒng)教育的影響根深蒂固，形式比較單一，傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式依然是我國教育主流形式，但同時(shí)我們必須認(rèn)識(shí)到，多元化的師生互動(dòng)等教學(xué)模式是應(yīng)當(dāng)提倡的。國外高校的教育模式對我國大學(xué)英語教育改革有所啟發(fā)。

首先，從課程設(shè)置體系安排來分析。國內(nèi)大學(xué)英語應(yīng)逐步摒棄統(tǒng)一大學(xué)英語課程、統(tǒng)一使用同一套教材的“一刀切”的現(xiàn)象。 各高校根據(jù)字節(jié)實(shí)際情況選擇對學(xué)生最有益的課程設(shè)置模式。聽、說、讀、寫、譯各個(gè)方面合理設(shè)置為必修課程和選修課程，不同學(xué)生側(cè)重培養(yǎng)不同能力。例如，旅游類等與人接觸機(jī)會(huì)較多的側(cè)重鍛煉聽說能力，而商學(xué)等與文件、信函接觸較多的則側(cè)重讀寫能力。

第二，從教材選擇來分析。在我國時(shí)代快速發(fā)展的背景下，大學(xué)生應(yīng)該是信息和知識(shí)創(chuàng)新的主力軍，反映在高校課堂上應(yīng)是用當(dāng)前最新的知識(shí)系統(tǒng)和信息來滿足學(xué)生需求。而目前抱著十幾年前的老教材滿堂灌，知識(shí)過于繁，舊，書本化等現(xiàn)實(shí)情況也是學(xué)生對大學(xué)英語興趣不高的原因之一。大學(xué)英語課堂應(yīng)根據(jù)各個(gè)專業(yè)的不同專業(yè)背景知識(shí)，選擇適合本專業(yè)的英語教材，使學(xué)生能在本專業(yè)內(nèi)熟練運(yùn)用英語解決問題，做到學(xué)以致用、增加學(xué)習(xí)興趣。

第三，從教學(xué)模式與教學(xué)方法來分析。由于我國高校班級設(shè)置情況、師生比例等客觀條件存在，傳統(tǒng)講授式的方法仍為傳授知識(shí)的最主要、最直接的方法。講授式教學(xué)方法固有好處在于使全體學(xué)生快速掌握課程目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對此我們不應(yīng)一概否定，而是在講授式中尋找新的突破，同時(shí)輔助其他教學(xué)方法和模式。比如，講授的過程中引導(dǎo)學(xué)生思考，對問題的答案可由討論或?qū)W生假設(shè)提出，幫助學(xué)生尋找及培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)步驟及方法。同時(shí)輔助以上文中所提到的西方高校所運(yùn)用教學(xué)模式，幫助學(xué)生發(fā)展探究思維能力。

第四，從學(xué)生評價(jià)體系來分析。我國高校普遍采用期末成績一個(gè)分?jǐn)?shù)來評定學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，忽略了學(xué)期中間的學(xué)生表現(xiàn)及階段性學(xué)習(xí)完成情況，具有一定的片面性。上文中的三個(gè)中外合作辦學(xué)高校對此體系都做出了不同程度的改革。例如，鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院于2011年進(jìn)行的學(xué)生評價(jià)體系改革，頒布了《鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院學(xué)生成績考核與管理規(guī)定》（院教[2011]19號(hào)）其中 “第六章 成績評定及登錄 第十四條 課程考核成績按百分制計(jì)分；畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）按五級制記分。第十五條 課程考核成績的評定原則是：平時(shí)考核成績占該課程總成績的35其中課堂考勤10課堂參與度（含作業(yè)）5小測驗(yàn)（含實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告）20期中考試成績占該課程總成績的25期末考試成績占該課程總成績的40任課教師應(yīng)在考試前1周將平時(shí)成績、期中考試成績以百分制記入《成績記載表》，并予以公布。[6]”這種評價(jià)體系吸收了國外高校的理念，著重于反應(yīng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況、準(zhǔn)確評估學(xué)生學(xué)業(yè)成就、對知識(shí)的理解運(yùn)用能力、和挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。這正是我國高校教育所缺乏的部分。   

大學(xué)英語教育的目標(biāo)必須滿足學(xué)生的多元化培養(yǎng)需求和社會(huì)的多元化需要。這是我國高校英語改革的必然趨勢。只有推進(jìn)我國高校英語教育改革與發(fā)展，才能滿足多樣的教育需求，使其健康良好的發(fā)展下去。