閱讀教學過程中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的具體策略

通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發(fā)芽成長，取得收成。學生是有豐富個性、不斷發(fā)展的主體，而在閱讀教學中，注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，首先決定于教師的教學觀念和教學方法。因此，閱讀教學必須以學生為主體，以學生的發(fā)展為本。教師應積極探索富有創(chuàng)新精神的教學方法，正確指導學生認真品讀，體會文章所表達的思想感情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

（一）激發(fā)學生興趣，喚醒創(chuàng)新意識

興趣對學生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展有啟動、導向功能。著名教育家葉圣陶說：“學習是學生自己的事，不調動他們的積極性，不讓他們自己學，是無論如何學不好的?！保?］閱讀是學生個性行為，不應以教師的分析來代替閱讀。教師要善于營造逼真、優(yōu)美、有利于體驗的氛圍，善于進行情感渲染，把閱讀的主動權交給學生，讓學生自主參與閱讀，使學生真正進入角色，在閱讀中感知文本，獲得情感上的愉悅，最終發(fā)現(xiàn)問題，形成創(chuàng)新的意識和能力。

在閱讀教學過程中，激發(fā)學生的興趣，喚醒創(chuàng)新意識，除此之外，教師或用比較閱讀的方法，如：《守財奴》和《潑留希金》在寫作技巧、寫作特色的比較；魯迅先生的《為了忘卻的紀念》和《紀念劉和珍君》在思想方面的比較；或通過介紹作者的生平，如在講宗璞的《紫藤蘿瀑布》的時候，可以介紹宗璞的生平經(jīng)歷；或通過片段賞析，如舒婷的詩歌、魯迅的小說等，都可以充分調動學生思維的積極性。

（二）打破思維定勢，在大膽想象中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

 想象力是一股強大的創(chuàng)造力量，它能夠從實際自然所提供的材料中創(chuàng)造出第二自然。思維定勢在學生學習的過程中始終是存在的，這就要求教師在閱讀教學活動中，引導學生從多角度進行思考：或同一個任務，鼓勵學生尋求不同的方法完成；或同一個問題，引導學生進行不同的理解與表達；或適當安排一些具有不確定答案的練習等，來幫助學生沖破狹隘的老框框，開闊視野，在大膽想象中培養(yǎng)思維的多向性。

在閱讀教學中，教師要積極引導學生打破盲目順從、被動聽講、被動回答問題的局面，大膽想象，鼓勵學生從多角度思考問題。如針對傳統(tǒng)的觀點“近朱者赤，近墨者黑”、“知足者常樂”等，可引發(fā)出這樣的觀點“近朱者未必赤，近墨者未必黑”、“不知足者常樂”。這樣，教師引導得當，使學生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗的禁錮，真正進入到“創(chuàng)造”的世界。

（三）鼓勵學生質疑，敢于求異

在閱讀教學中，要靠激活思維來發(fā)揮學生的主體作用，在發(fā)揮學生主體作用的同時，使學生的思維能力得到發(fā)展，而激活學生思維的最好辦法是質疑。閱讀教學要從學生的疑問入手，體現(xiàn)“以學定教，因需施教”，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。

1.教師應引導學生獨立思考，養(yǎng)成自學及良好的閱讀習慣

培根說：“習慣是人生的主宰，人們應該努力求得好習慣?！保?］人生要有好習慣，學習更應如此。未來社會需要會獨立學習，有創(chuàng)造才能的人才，一個學生如果自己學習也不會，就更不能單獨去創(chuàng)造。因此，在閱讀教學過程中，加強對學習方法的指導，變成了學生養(yǎng)成自學及良好閱讀習慣的迫切需要。

首先，要注重學法示范作用。教師從不同的角度提些問題做示范，開闊學生的視野，誘發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，設計遞進的問題情境，引起學生的共鳴，這也有助于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；其次，注重學法的歸納。如在自學一篇新課文可按照“初讀—再讀—研讀”的步驟進行。

2.教師要鼓勵學生質疑，形成個性化見解

創(chuàng)造性思維是從問題開始的，問題是思維的起點。在閱讀教學中，教師要鼓勵學生質疑，對學生的質疑，教師的態(tài)度應該是鼓勵引導，通過鼓勵，使學生從“不敢”問到“敢于”問，通過引導，使學生逐步做到“善于”問，啟發(fā)學生對一些問題從不同角度去進行思考，敢于提出不同的見解和看法。

（四）在和諧的教學氛圍中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

科學合理的教育建立在平等、尊重的基礎上?！墩Z文新課程標準》規(guī)定：“語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。”［3］在閱讀教學中，教師要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂注入生機。

1.教師要學會傾聽

如《在山的那一邊》，學生在初步感知詩歌的內容后，教師設計了這樣一個問題：“詩歌的語言是非常凝練而又有豐富內涵的，請你找出你喜歡并認為含義深刻的詩句細細品味，你不理解的詞語或句子也畫下來一起討論。然后讓我們一起交流自己的發(fā)現(xiàn)，看誰的眼睛最敏銳，能發(fā)現(xiàn)美，能發(fā)現(xiàn)問題”。教師在教學活動中，通過與學生進行平等對話，在輕松、愉悅的氛圍中，學生說出了許多獨特的見解，使創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)。

2.多肯定，少否定；多贊美，少批評

班級的每一個學生的知識水平以及能力是不一樣的，那么“語文課堂教學評價就應當尊重個體和個體差異，因材施“評”，以促進每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值?！保?］在閱讀教學中，教師應鼓勵而不打壓，引導而不限制，應多用一些諸如：“你的看法很獨特”、“你的分析很有道理”等激勵性的評價，調動全體學生以不同方式參與學習成果的鞏固和深化。也許他們的想法是非?；闹嚳尚Φ?，也許他們的想法是膚淺幼稚的，但是，提出來就是學會了思考，敢于提出來，勇氣可佳。因此說，為學生營造一種有利于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)氛圍，不僅發(fā)揮了學生的主觀能動性，也使學生體驗到了成功的快樂，從而完善他們的創(chuàng)新精神。

3.走出教材和課堂，重視課外閱讀

教材是課堂教學的依據(jù)，是開展實踐活動的依據(jù)。但實踐的內容不應拘泥于教材，而應走出教材。實踐形式不是封閉的，而是開放的。課外閱讀是課內閱讀的補充和繼續(xù)，教師應當讓課堂內外互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵他們去探索、去創(chuàng)新。不同的國家和民族由于文化背景等的不同，所采用的課外閱讀的方法也不同。

在閱讀教學中，教師要積極營造師生互動、相互愉悅的教學環(huán)境，營造一個和諧的教學氛圍，進行多課堂的教學模式。歡迎學生提出與他人或書本不同的看法，形成一個互相討論、互相促進的教學相長的良好環(huán)境和氣氛。使學生在這種教學氛圍中，勇于發(fā)現(xiàn)自我，勇于發(fā)表獨特見解，逐漸成長為具有大膽探索精神，具有更強創(chuàng)造性思維的人。