漫談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的始終。識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。識(shí)字的多少、快慢，關(guān)系到閱讀能力的高低，因此，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)的重中之重?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，第一學(xué)段的識(shí)字量應(yīng)達(dá)到1600個(gè)左右，并提出了“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”兩種要求。在識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)中，還提出了要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。那么，如何把枯燥無(wú)味的識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣呢？本文試從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，針對(duì)低年級(jí)段學(xué)生的身心特點(diǎn)，從多方面探討提高該學(xué)段學(xué)生識(shí)字能力的具體教學(xué)方法。

一、 選取形象教具，直觀講解。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的、激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿(mǎn)了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫(xiě)教學(xué)的過(guò)程才能比較輕松。”低年級(jí)段學(xué)生以具體、形象的思維為主，根據(jù)這一特點(diǎn)，我選取了形象直觀的教具進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)漢字“象”時(shí)，我先出示了各種大象的圖片，再通過(guò)多媒體播放一段有關(guān)大象生活習(xí)性的視頻。將識(shí)字與圖畫(huà)、音像聯(lián)系起來(lái)，就刺激了學(xué)生的感官，這樣，學(xué)生對(duì)“象”字的認(rèn)識(shí)就深刻多了，課堂也變得充滿(mǎn)生趣。

再如講授《春筍》這一節(jié)課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)春筍不太了解，也不知道它具體長(zhǎng)什么樣子的。為此，我從市場(chǎng)上買(mǎi)來(lái)一只春筍帶到課堂。學(xué)生們可開(kāi)心了，興致一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。老師再借機(jī)講述有關(guān)春筍的詞語(yǔ)，學(xué)生就更容易接受了。

二、  積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，加深理解。

低年級(jí)學(xué)生活潑、好動(dòng)，其認(rèn)知方式也是感性的，因此可創(chuàng)設(shè)

適合兒童特點(diǎn)的語(yǔ)言環(huán)境或情境進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。在教“風(fēng)”字時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的語(yǔ)境：“春天，__春風(fēng)__吹過(guò)，楊柳隨之?dāng)[動(dòng)；夏天，沿海地區(qū)有時(shí)會(huì)有刮__臺(tái)風(fēng)__；秋天，__秋風(fēng)__習(xí)來(lái)，略有涼意；冬天，__寒風(fēng)__刺骨。”通過(guò)對(duì)特定語(yǔ)境不同“風(fēng)”的講解，學(xué)生不僅掌握了“風(fēng)”字，還了解了四季風(fēng)的特點(diǎn)。

再如教“孤零零”一詞時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：

“小熊一個(gè)人住在荒島上，沒(méi)有花草，沒(méi)有樹(shù)，沒(méi)有朋友，它很難受，感到孤零零的。

（出示圖片）瞧，小鳥(niǎo)被關(guān)進(jìn)了籠子里，它望著窗外的天空，感到孤零零的。

爸爸媽媽上班去了，小明一個(gè)人在家，沒(méi)人陪他說(shuō)話(huà)，也沒(méi)有玩具玩，他感到孤零零的?！?/p>

如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)“孤零零”一詞的意思理解得就深刻多了。

 三、提高課堂趣味，寓學(xué)于樂(lè)。

低年級(jí)學(xué)生注意力容易分散，因此教師應(yīng)經(jīng)常變換形式幫助學(xué)生集中注意力并提高其識(shí)字的興趣。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)猜字謎的識(shí)字方式很感興趣，而他們也經(jīng)常自編字謎相互猜。與此同時(shí)，還可以通過(guò)編故事的形式，增加課堂趣味性。如執(zhí)教蘇教版一上《認(rèn)一認(rèn)2》時(shí)，我編了這樣一個(gè)小故事：

今天，熊貓寶寶來(lái)到了我們教室。快和它打個(gè)招呼吧?。ǔ鍪拘茇垐D）熊貓寶寶最喜歡吃什么，有誰(shuí)知道？對(duì)的，就是——竹。我們小朋友都吃什么呀？（米）米穿上衣服的時(shí)候還有一個(gè)名字，叫——谷。它們都是農(nóng)民伯伯在莊稼地里辛辛苦苦種出來(lái)的，有一首反映農(nóng)民伯伯種地辛苦的詩(shī)就叫——《鋤禾》。

現(xiàn)在，熊貓寶寶吃飽了，躺在咱們班門(mén)口呼呼大睡起來(lái)了。有幾位小朋友忍不住上前摸摸它，呀，它的毛真軟呀！快放學(xué)了，熊貓寶寶還沒(méi)醒怎么辦呢？大家商量著把它扛回家。于是，有人找來(lái)了絲線，哎呀，太細(xì)太軟了，于是又換成了麻繩。不錯(cuò)，這下可以搬動(dòng)它了。這時(shí)，只聽(tīng)見(jiàn)熊貓寶寶嘴里不停地說(shuō)：“我的皮包，我的皮包……”

學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候，哈哈大笑起來(lái)。這不僅提高了他們的注意力，同時(shí)，通過(guò)故事的講解，他們也記住了本課的生字。

四、讓學(xué)生“動(dòng)手術(shù)”，參與其中。

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲非常強(qiáng)烈。利用這一點(diǎn)，我經(jīng)常故意設(shè)下陷阱，讓學(xué)生嘗試著當(dāng)“小老師”和“小醫(yī)生”。如在教《烏鴉喝水》時(shí)，我指著圖片說(shuō)：“小朋友們，今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)新朋友烏鴉?！比缓笤诤诎迳蠈?xiě)“鳥(niǎo)鴉”二字。學(xué)生哄堂大笑，連說(shuō)老師寫(xiě)錯(cuò)了。我故作鎮(zhèn)靜，說(shuō)：“老師寫(xiě)的是對(duì)的呀！”這時(shí)，幾個(gè)孩子急了，說(shuō)：“‘烏’沒(méi)有上面的那一點(diǎn)?！蔽視?huì)心地笑了。我相信對(duì)于“烏”和“鳥(niǎo)”他們一定能記得更牢！

   五、 聯(lián)系日常生活，拓展教學(xué)。

語(yǔ)言文字源于生活。在識(shí)字教學(xué)中，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助識(shí)字，是十分有效的。講授蘇教版一年級(jí)（下）《識(shí)字1》的時(shí)候，我先播放歌曲《春天在哪里》，帶領(lǐng)學(xué)生一起唱，把他們帶入那個(gè)柳絮飄飛、百花爭(zhēng)艷的季節(jié)。再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)春天的景象都有哪些，并相機(jī)出示詞語(yǔ)認(rèn)讀。

春游的時(shí)候，我又趁機(jī)向?qū)W生們介紹了公園里的花草樹(shù)木，并讓他們說(shuō)出有關(guān)春天的成語(yǔ)、詩(shī)句。這樣，識(shí)字教學(xué)就從課內(nèi)走向了生活，這就增加了學(xué)生的詞匯量。

總之，識(shí)字教學(xué)的方法還有很多。教師只要用心，就能幫助學(xué)生在輕松活潑的氛圍中熟練地掌握所學(xué)的生字。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)，他們就能在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣，從而使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁ?/p>

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