“整怵到局都”“局都到整怵”-社科論文

在一節(jié)題為《漢族民歌》的高中音樂鑒賞課匕，在欣賞歌曲《澧水船夫號子》時，授課老師采用的是先把歌曲中幾個主要的主題旋律拎出來讓學(xué)生聆聽、分析，再完整齡聽歌曲的方法,引起了聽課老師關(guān)于高中音樂鑒賞課中的聆聽?wèi)?yīng)該是從“整體到局部”還是從“局部到整體”的大討論。有人認(rèn)為授課老師的這種做法還是沿襲的初中的教學(xué)方法，違背了普通高中音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)，不適合高中的學(xué)生，高中的音樂鑒賞課應(yīng)該以學(xué)生的聆聽為主，強調(diào)對音樂整體性的感知和體驗，應(yīng)該在學(xué)生對作品有了大體的感受之后再分段賞析；有人認(rèn)為類似于《澧水船夫號子》這樣的作品，完整聆聽時間較長，容易冷場，先讓學(xué)生熟悉作品中主要的主題再完整聆聽，學(xué)生們的注意力會更集中，效率會更高。這讓我感到很閑惑，高中的音樂鑒賞課上，讓學(xué)生聆聽音樂尤其是較長的器樂作品時,究竟是從“整體到局部”還是從“局部到整體”呢？為此，我在教學(xué)中不斷地嘗試,結(jié)果表明,在高中的音樂鑒賞課上，選擇聆聽音樂的方法時還是應(yīng)該因“材”施教比較好。這里的因“材”施教包括兩個方面。一方面，選擇聆聽方法應(yīng)該因“人才”施教。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)我們的教學(xué)應(yīng)該本著“以人為本”的原則。我們在選擇教學(xué)方法的時候，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況而決定。
高中生和初中生相比較,無論在生理上還是在心理上都更為成熟,思考和理解問題的能力也比初中生強了。如果小學(xué)、初中的音樂課都是按照課程設(shè)置要求上課’讓學(xué)生們已經(jīng)具備了高中音樂鑒賞所應(yīng)該具備的基本知識和能力,并且學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣都很好，那當(dāng)然可以先整體玲聽，讓學(xué)生先在聆聽中體驗音樂作品的情緒，用常用的音樂表現(xiàn)手段來分析作品，感悟理解作品，然后老師再帶著學(xué)生提煉主題進行分析，加深他們對音樂的理解。
伹是由于歷史的原因，我校的學(xué)生都是在本地區(qū)幾輪篩選后的“三流”學(xué)生，學(xué)生的整體素質(zhì)參差不齊,有的從農(nóng)村來的學(xué)生,連簡譜都不認(rèn)識，城區(qū)的部分學(xué)生則是學(xué)習(xí)習(xí)慣很不好的“問題學(xué)生”，有時七課還得先整頓紀(jì)律，像這樣的班級在聽賞較長的作品時，還能夠讓他們一下子就整體聽嗎？我曾經(jīng)嘗試過，先設(shè)計幾個問題，讓學(xué)生帶著問題完整聆聽作品，開始幾分鐘還可以,時間稍長一點，有的班級少數(shù)學(xué)生就不耐煩了，很多想聽的學(xué)生也沒有一個安靜的環(huán)境，后來沒辦法我讓他們都將頭伏在桌上聽’總算安靜下來了，可竟然又有人在聽完之后起不來一睡著了！
或許有人會說，現(xiàn)在的多媒體巳經(jīng)很普遍了，在學(xué)生聆聽音樂的同時，老師可以通過多媒體呈現(xiàn)一些相應(yīng)的圖片或視頻資料，這樣不就能引起學(xué)生注意，幫助學(xué)生理解音樂嗎？我也嘗試過,這樣一來，學(xué)生們的注意力是集中多了,可是在聽賞過之后,他們都會很自然的順著老師的思路找出唯一的答案。音樂可是一門聽覺的藝術(shù),它只是通過特定的音響引發(fā)人們的聯(lián)想和想象，這些聯(lián)想和想象應(yīng)該是因人而異的，我們都用一個統(tǒng)一的框子把學(xué)生的思維框起來，是不是不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展呢？
因“材”施教的第二個“材”是教材。對于較短的、結(jié)構(gòu)簡單的樂曲或歌曲,可以先整體聆聽再局部分析，而較長的作品則可以先讓學(xué)生熟悉主題再整體聆聽。
高中音樂鑒賞教材上，有的音樂作品有十幾分鐘,甚至更長。比如柴科夫斯基的《1812年序曲》有近16分鐘的時間。為了圍繞“培養(yǎng)音樂的耳朵”這一課題，讓學(xué)生理解科普蘭的“只有當(dāng)你成為更自覺地、更有意識的齡聽者一一不僅在聽，而且在聽某些事物的時候一你才能加深對音樂的理解?！边@段話，很有必要完整地聽賞這一作品。我在卜.課時就是先通過齡聽、視唱等方法讓學(xué)生們熟悉呈示部和展開部的六個主題,再讓他們整體聆聽音樂。當(dāng)熟悉的主題出現(xiàn)時，學(xué)生們能夠隨樂哼唱或律動起來，再差的班級也沒有一個人開小差了，高二音樂課上再提到這一作品時，學(xué)生們依然印象深刻?？梢?，對于這類較長的器樂作品，在選擇聆聽的方法時，從“局部到整體”的效率顯然比從“整體到局部”要高。
從心理學(xué)的角度來說，人的注意包括有意注意和無意注意,學(xué)生們在對作品中的某些主題已經(jīng)熟悉的情況下，再完整地齡聽,他們會更多的去有意識的聆聽。十幾分鐘的作品不斷地有熟悉的旋律出現(xiàn),他們或許剛剛要飄走的思緒很快又被“抓”回來了，這樣不是更好地達(dá)到了聆聽的目的，有效提高了課堂的效率了嗎？
普通高中《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中,有兩次提到了“整體性"。它們是：“在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生整體把握音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵?！薄啊魳疯b賞模塊’的教學(xué)，無論采用何種形式或方法，都應(yīng)堅持以聆聽為主的教學(xué)原則，倡導(dǎo)對音樂作品整體性的感知和體驗?！笔欠窬褪钦f,讓我們在選擇齡聽音樂的方法時不管音樂作品有多長也不管學(xué)生的具體情況，都一定要先整體地齡聽作品呢？我的做法是否違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)？
以上只是我在教學(xué)中遇到的困惑和我的一些粗淺的看法,相信在中學(xué)音樂教學(xué)大軍中還有很多和我一樣，初高中音樂課都要上的老師，你們是否也有過這樣的困惑呢？你們又是怎樣做的呢？期望通過這篇短文能讓我與有同樣困惑的老師們有個交流、探討的機會，以解決這一教學(xué)中的實際問題，切實提高普通卨中音樂鑒賞課的效率。