試論怎樣提高計(jì)算機(jī)上機(jī)操作課的質(zhì)量-計(jì)算機(jī)論文

1、布置上機(jī)任務(wù)時(shí)，進(jìn)行科學(xué)合理的梯度設(shè)計(jì)
上機(jī)任務(wù)的設(shè)置是上機(jī)課中教師和學(xué)生互動(dòng)交流的媒介，任務(wù)設(shè)置的科學(xué)性對上機(jī)過程的優(yōu)化起著基礎(chǔ)性的關(guān)鍵作用。因此，上機(jī)任務(wù)的設(shè)置要充分考慮到理論教學(xué)的內(nèi)容和要求，進(jìn)行一個(gè)梯度設(shè)計(jì)。其目的是為了能夠滿足不同層次學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)需求。
在這里建議將上機(jī)任務(wù)梯度設(shè)計(jì)為簡單、一般、較難和提高四個(gè)梯度，較低層次的學(xué)生可以通過簡單任務(wù)中具有一般梯度要求的任務(wù)來提高自己，通過這小部分任務(wù)的不斷練習(xí)、自我提高和鞏固，最終可以進(jìn)入到上一層次的學(xué)生群體中，接下來便可以直接接收一般梯度層次的任務(wù)，以此逐漸鞏固和提高自己的計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力和水平。
2、分配上機(jī)任務(wù)時(shí)，要對學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分與上機(jī)任務(wù)的梯度相對應(yīng)，學(xué)生層次劃分也應(yīng)當(dāng)有四個(gè)層次，可分別叫做一般、好、良和優(yōu)四個(gè)層次。不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己所在的層次選擇相應(yīng)梯度的上機(jī)任務(wù)來進(jìn)行接收和完成，但同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)個(gè)人的情況進(jìn)行一定程度上的拔高選擇，在完成本層次對應(yīng)梯度任務(wù)基礎(chǔ)上，選擇更好層次對應(yīng)梯度的任務(wù)來嘗試完成。通過任務(wù)的梯度設(shè)計(jì)和學(xué)生的層次劃分，能夠最大程度上提高學(xué)生整體的計(jì)算機(jī)操作能力和水平。
3、教師個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，要以歸納總結(jié)個(gè)性問題為目的當(dāng)上機(jī)任務(wù)布置完畢后，教師要在機(jī)房內(nèi)及時(shí)發(fā)現(xiàn)提問的學(xué)生，并解答學(xué)生提出的問題。教師的個(gè)別輔導(dǎo)不再是簡單的一對一解答每個(gè)學(xué)生的問題，而是對不同層次學(xué)生對不同梯度任務(wù)的提問有所預(yù)測和準(zhǔn)備。這需要教師在個(gè)別問題解答輔導(dǎo)過程中，既要解決一定量的個(gè)別問題，同時(shí)還要記錄和掌握每個(gè)層次學(xué)生的群體情況。這樣做不但能夠解答大部分學(xué)生的問題，而且可以將四個(gè)層次學(xué)生對任務(wù)的完成情況有一個(gè)基本了解和掌握，為最終的總結(jié)性集體解答提供了依據(jù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要將個(gè)性問題進(jìn)行歸納和總結(jié)。
4、教師總結(jié)答疑時(shí)，要以梯度再設(shè)計(jì)和層次再劃分為目的
教師的個(gè)別輔導(dǎo)不可能解決所有學(xué)生的個(gè)性問題，所以在上機(jī)課最后一段時(shí)間內(nèi)，教師要將個(gè)性問題提煉為共性問題，并集中解答這些共性問題，以此引起學(xué)生的注意。
教師還應(yīng)該在答疑互動(dòng)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)任務(wù)設(shè)計(jì)是否有改進(jìn)的可能和余地，研究其是否有利于學(xué)生層次的動(dòng)態(tài)提高。與此同時(shí)，在這個(gè)集中答疑過程中，教師還應(yīng)該根據(jù)各層次學(xué)生的實(shí)際情況，將四個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)動(dòng)態(tài)的劃分，爭取做到每一位學(xué)生都能通過合理的層次劃分找到適合自己的層次群，通過該層次群所接收的上機(jī)任務(wù)來不斷提高自己的實(shí)踐操作能力，即爭取為每位學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)展、鞏固和提高的成長空間。
二、教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，需要注意以下幾個(gè)方面
1、任務(wù)再設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的發(fā)展需求
基于構(gòu)建主義思想，我們知道每個(gè)學(xué)生的操作能力是應(yīng)當(dāng)隨著課程的發(fā)展和推進(jìn)而逐步得到提高的，那么這個(gè)提高的程度不同就意味著學(xué)生層次的動(dòng)態(tài)變化沒有固定規(guī)律，這就要求教師在上機(jī)課中加強(qiáng)對學(xué)生個(gè)性情況的掌握，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生整體情況進(jìn)行一個(gè)科學(xué)合理的統(tǒng)計(jì)與分析，并借此設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的任務(wù)梯度。任務(wù)的各個(gè)梯度，隨著課程進(jìn)度的發(fā)展均要不斷提高其內(nèi)容的涵蓋面和難度。
2、鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生之間的相互幫助
從學(xué)生中選擇小組輔導(dǎo)代表也是對學(xué)生的一個(gè)激勵(lì)和引導(dǎo)，能夠更好地激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動(dòng)性，輔導(dǎo)代表主要是在上機(jī)過程中能夠協(xié)助教師對所在層次的同學(xué)進(jìn)行一個(gè)幫助。這樣的好處是不但使教師的輔導(dǎo)壓力減低，而且教師可以通過該代表及時(shí)了解該層次對任務(wù)的完成情況，也就為教師歸納總結(jié)和集中解答問題提供了幫助，同時(shí)也是任務(wù)再設(shè)計(jì)和層次再劃分的依據(jù)。
3、鼓勵(lì)學(xué)生對個(gè)人作品進(jìn)行展示
鼓勵(lì)學(xué)生完成上機(jī)任務(wù)后對個(gè)人的作品進(jìn)行展示，尤其是那些進(jìn)步大提高快的學(xué)生，這不但是展現(xiàn)個(gè)人能力的一個(gè)機(jī)會(huì)，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。這對于構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的雙主教學(xué)模式起到了積極的作用。
4、借助一定的工具輔導(dǎo)上機(jī)
上機(jī)課的優(yōu)化可以借助一定的輔導(dǎo)工具來提高優(yōu)化效果，進(jìn)而能夠提高輔導(dǎo)效率。比如電子教室軟件，教師可以通過該軟件在教師機(jī)上對學(xué)生機(jī)進(jìn)行分組管理，這個(gè)分組剛好可以依據(jù)學(xué)生的層次來劃分，學(xué)生接收到任務(wù)后可以在自己的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行練習(xí)，遇到問題還可以通過學(xué)生機(jī)的客戶端向教師機(jī)舉手提問，教師則可以進(jìn)行遠(yuǎn)程操控來幫助學(xué)生機(jī)解決問題，同時(shí)該軟件的屏幕廣播功能和演示操作功能，也能很好的完成遠(yuǎn)程操控演示的作用，該軟件具有的學(xué)生機(jī)操作展示功能，也便于學(xué)生展示自己的任務(wù)完成情況和作品，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。