中專英語教學中課堂互動的主要途徑探析-英語論文

將課堂的主角變?yōu)閷W生過去的英語課堂，往往是老師站在講臺上自顧自的講課，偶爾對于學生進行提問，然后再繼續(xù)進行講解。課程改革的事實證明，采用這種教學方法所收到的效果，并不十分優(yōu)良，否則也不會對其進行改革。教師一味的灌輸，而不考慮學生的接受能力，那么很有可能教師辛勤的工作卻未被學生理解記憶，甚至學生對其充耳不聞，左耳進右耳出。一些古板的老一輩專家學者會認為這是學生自身的問題，是學生自身不愛學習不求上進。但事實上，這并不能完全歸咎于學生。從心理學的角度來講，人對一件事情持續(xù)關注的時間是有限的，上課也是一樣，前幾分鐘學生會投以熱情去學習，但時間一場，注意力就會開始下降，發(fā)散。如果教師并不了解這一情況，依然自顧自的講解，甚至在語調上都沒有任何的起伏，那么極容易使學生產生厭倦，甚至是抵觸情緒。因此，這種傳統(tǒng)的教學模式應及早的改變。
教師應該將課堂的一部分時間留給學生。這樣不僅可以調動學生們的注意力，而且形式多樣的課堂，可以使學生產生更多的興趣和熱情。另外，經(jīng)常性的對于學生進行“轟炸”，可以讓學生們不再懼怕英語，使英語學習變得更加順暢。如果學生們犯錯誤了，在如此開放的互動課堂中，會讓他們覺得顏面盡失，由此一來，會給他們帶來很大的壓力，為了不“丟人”，學生們也會更加主動更加努力的去學習英語，使自己盡量少犯錯誤，這樣，就可以挽回“面子”了。在這樣的過程中，學生們提升的不僅僅是勇氣和膽量，更重要的是對于英語的一種感覺上的升華，當然，口語和聽力也會有所發(fā)展。這也就模擬了一個語言環(huán)境，學生置身其中，進步是潛移默化的。
開放的互動課堂，其形式也不應該墨守成規(guī)。比如，可以每一天安排學生進行演講，鍛煉學生當眾講話的能力和勇氣；針對演講內容，安排學生提出一些相關的問題，讓演講者作答，可以鍛煉大家的隨機應變的能力；每天可以安排學生進行講課，學生之前要對課程進行預習、備課，能把課講出來，才是真正的學會了，而且這樣的記憶會更加深刻，當然，對于學生們講解不到位或是有紕漏的地方，教師要給予及時的更改，第一印象往往較為深刻，不能讓學生們保留錯誤的第一印象；還可以在課堂上安排經(jīng)典歌曲或是經(jīng)典電影的賞析，摘錄出其中經(jīng)典的語句，讓學生模仿、背誦，不僅可以提高學生們的口語能力，更可以提升學生們的語感。
二、對于學生進行人文關懷心理學上有一個“羅森塔爾效應”，說的是，當學生感受到教師對自己關懷的時候，就會激發(fā)其巨大的潛能，更好的迎合、配合教師開展教學工作，久而久之，其學習成績也會有所提高，變成教師心目中的“好學生”；而相反，如果學生受到教師的歧視或冷落，那么該學生就會看這位教師不順眼，繼而產生厭煩心里，處處與之作對，當然，對于其講授課程的內容也會產生逆反和抵觸的心理，然后導致學習成績的下降。實際上，這個問題我們在平時實際的教學工作中也經(jīng)常能夠遇到，只是我們簡單的把它歸結為青春期學生的逆反心理而已。其實我們是不應該完全歸咎于學生的，這是一個普遍的心理現(xiàn)象，任何人都會有，大家都很難克服。就好像所有人都喜歡聽贊美之詞，很多人對于別人阿諛奉承的言語毫無抵抗力，一些人抓住了人的這種心理特點，久而久之，就產生了許多“馬屁精”和貪官；而對于別人的批評，我們接受起來也就沒那么容易了，甚至會對批評自己的人產生敵對的情緒。這些與學生的這種心理，其程度不同，但本質都是一樣的。因此，這并不單純的是學生身上存在的問題，不能完全責怪他們，對于學生的反感和抵觸，教師也應該從自身尋找原因。
讓一個學生對教師產生好感其實非常容易，可能只是教師不經(jīng)意間的一句贊揚，甚至可能只是一個眼神，有時，就足以令一名學生對這名教師“死心塌地”的追隨了，教師說什么學生都愿意去做，盡量做到最好令教師滿意；相反，讓一位學生對教師產生不良情緒，同樣是易如反掌的事情，同樣也只需要教師的一句言語，就有可能讓學生終身記恨。因此，教師自身也應該格外的注意，在說話的時候要顧及語氣、措辭等一些細節(jié)。
三、小結
寓教于樂是被很多人推崇的一種教學方式，也許它未必是最好的方法，但因為在枯燥乏味的學習生活中融入了樂趣，讓學習者時刻保持著一種輕松的心態(tài)以及高昂的興趣和熱情，不會因為學習本身的單調而產生厭學情緒，所以往往會收到良好的學習效果?；诱n堂就是希望通過多種多樣的學習形式，讓學生時刻保持活躍與興奮的狀態(tài)，同時注意力也一直關注在學習上，讓教與學都變得更加輕松。