在新課程改革實驗中對自己教學思想和行為的反思點滴-教學論文

新課程是針對我國新課改而重新編寫教材和設定教學科目的統(tǒng)稱,是為真正落實我國素質(zhì)教育而由國家中小學教研組統(tǒng)一編寫和設定的課程模式。在新課程背景下,中小學教師要學習新的教學理念,采用新的教學方法,才能適應新課程的教學。
在走入新課程的這段時間,我對自己過去的教學思想和行為進行了反思,用新課程的理念,對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視?，F(xiàn)將在反思中得到的體會總結出來,以求與同行共勉。
一、立足教材、用好用活
教師要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧,對教材知識進行重組和整合,選取更好的內(nèi)容對教材深加工,設計出活生生的、豐富多彩的課來,充分有效地將教材的知識激活,形成有教師教學個性的教材知識。(1)教學內(nèi)容的范圍是靈活的,是廣泛的,可以是課內(nèi)的也可以是課外的,只要是適合學生的認知規(guī)律,從學生的實際出發(fā)的材料都可作為學習內(nèi)容。(2)充分利用教材,開創(chuàng)自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主,教師很難創(chuàng)造性地理解,開發(fā)教材,現(xiàn)在則可以自己“改”教材了.教材中編入了一些讓學生猜測和想象的內(nèi)容,以發(fā)展學生的想象力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習.這樣做既鍛煉了學生解決問題的能力,又極大地豐富了他們的課外知識。
二、科學評價、全面發(fā)展
新課程評價關注學生的全面發(fā)展,不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況,更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣,才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康,有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。(1)評價不是為了證明,而是為了發(fā)展。淡化考試的功能,淡化分數(shù)的概念,使“考、考、考,老師的法寶,分、分、分,學生的命根”這句流行了多年的話成為歷史。(2)評價學生應該多幾把尺子。尺子是什么呢?就是評價的標準,評價的工具。如果用一把尺子來量,肯定會把一部分有個性發(fā)展的學生評下去。(3)評價中應遵循“沒有最好,只有更好”的原則。學生在這種只有更好的評價激勵下,會不斷地追求,不斷地探索和攀登,這才是評價的真正目的。
重視學生作業(yè)的批改和評價。當學生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時,老師可以利用評語進行方法指導,讓學生了解正確的解題方法?！跋日覝蕯?shù)量關系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評語實際是給學生指明思考的路線。學生在老師的提示下自己去思考、改正。根據(jù)指導,學生不僅找到了錯在哪里,而且知道為什么錯、怎么改正。評語此時起到“四兩撥千斤”的效果。恰當?shù)脑u語可以激發(fā)學習興趣、強化學習動機?！胺椒ㄌ昧?可要細心呀!”、“解得巧,真聰明”、“你肯定有高招,因為你是我的驕傲”。不責罵質(zhì)量特別差的學生作業(yè)本,相反,應盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性?！澳銣市?”“你的進步很大,因為你付出了勞動?！薄翱吹侥阍谶M步,我萬分高興,希望你更上一層樓。”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛,充滿了希望。從而會使逐漸產(chǎn)生濃厚的學習興趣。
三、轉(zhuǎn)換教師角色,改變教學行為
作為“平等中的首席”,教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。(1)新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者,一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間,這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中,個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學組織形式,這些組織形式就為學生創(chuàng)設了合作交流的時間,同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。(2)教師應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露,指而不明,開而不達,引而不發(fā)。引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維,同時也包括做人的價值。引導可以表現(xiàn)為一種啟迪,學生迷路時教師不是簡單地告訴方向,而是引導他辨明方向;引導可以表現(xiàn)為一種激勵,當學生登山畏懼時,教師不是拖著走,而是點起他內(nèi)在的精神力量,鼓勵他不斷向上攀登。如在教學線段的長短比較時,我一開始設計詢問學生平時如何比較身高,并請兩名同學演示。再讓學生仿照比身高方法來比較兩支筆的長短,由此引導學生找到比較兩條線段長短的方法。這樣學生很容易就理解了這個問題。在學習角的大小比較時,不再需要我的引導,學生從線段的比較中就找到了角的比較方法。(3)教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來,成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài),可以調(diào)控教學,照顧差異,發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學生的心聲,是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流,既有認知的交流,更有情感的交流,既可以通過語言進行交流,也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。
四、尊重學生現(xiàn)狀
教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上,體現(xiàn)學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息,而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理,從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程,這種生成是他人無法取代的,是由內(nèi)向外的生長,其基礎是學生原有的知識和經(jīng)驗。學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點。我在教學中始終注意從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),了解他們已知的,分析他們未知的,有針對性地設計教學目的、教學方法。如教學立體圖形時,這一節(jié)接近于實際生活,我在了解學生已掌握的知識基礎上,讓他們自己總結、交流他們對立體圖形的感受、自己動手制作熟悉的立體圖形,并根據(jù)自己的想象利用豐富的圖形構造生活實景。這樣避免了我一味地講解,學生一味地記憶,課堂氣氛非常活躍,學生在輕松的學習氛圍中掌握了知識。
以上是本人對自己在新課程改革實驗過程中對教學思想和教學行為的一些反思,這些只是自己的膚淺看法,還望各位同仁予以指正。