職業(yè)院?！半p師型”教師勝任特征模型-理論框架的構(gòu)建研究

摘要：本研究基于職教教師勝任特征構(gòu)建職教教師勝任特征模型，以期打破傳統(tǒng)人才選拔與測評體系中存在的諸多局限，為“雙師型”職教教師的考核、選拔、培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展提供一種科學(xué)的依據(jù)和工具。

關(guān)鍵詞：勝任特征；教師勝任特征；勝任特征模型
“雙師型”教師作為在職業(yè)院校從事教學(xué)工作的教師，是職業(yè)院校師資隊(duì)伍中的核心和骨干，如何選拔具有優(yōu)秀素質(zhì)的高績效教師，是職業(yè)院校人才管理中亟待解決的問題。
勝任特征是由McClelland于1973年首次提出的概念，自勝任特征概念提出以來，在社會學(xué)、心理學(xué)，尤其是人力資源管理等領(lǐng)域得到了廣泛的研究和應(yīng)用。
1相關(guān)概念
1.1勝任特征與勝任能力
目前對于勝任能力的定義，國內(nèi)外沒有統(tǒng)一的概念。有學(xué)者認(rèn)為[1-2]勝任能力是個(gè)體的潛在的、持久的個(gè)人特征，也有人認(rèn)為[3]勝任能力是個(gè)體的外顯行為。在McClelland及初期研究者的文獻(xiàn)中[1-2]，關(guān)于勝任能力研究中使用的術(shù)語是勝任能力(competence)，后來漸漸有研究者和實(shí)踐者使用勝任特征(competency)，勝任能力與勝任特征兩個(gè)術(shù)語交替使用。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授McClelland提出[1]，勝任能力是與工作或工作績效或生活中其他重要成果直接相似或相聯(lián)系的知識、技能、能力、特質(zhì)或動機(jī)。
1.2勝任特征模型
勝任特征模型是指擔(dān)任某一特定的任務(wù)角色需要具備的勝任特征的總和[2]。
2教師勝任特征模型建立的現(xiàn)狀
徐建平[4]對教師勝任力模型的研究得出教師勝任力模型，模型包括優(yōu)秀教師具有的勝任特征和教師共有的勝任特征。肖武平[5]建立了中學(xué)教師核心能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，它是一個(gè)包含6維度的結(jié)構(gòu)模型。
3教師勝任特征模型建立的方法及流程
3.2.1目前，用來建立勝任特征模型的工具主要有5種[6]：①工作分析訪談②關(guān)鍵事件技術(shù)。③問卷法。④專家小組討論法。⑤行為事件訪談。
3.2.2職教教師勝任特征的建模流程可分為以下六個(gè)階段：
第一階段：在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，檢索關(guān)于職教教師勝任特征的文章，并進(jìn)行工作分析訪談，編制半封閉式問卷（即核檢表問卷）調(diào)查職教教師勝任特征。
第二階段：使用核檢表問卷對職教教師進(jìn)行調(diào)查，編碼詞典的雛形；專家小組對編碼詞典雛形進(jìn)行討論、修正、補(bǔ)充，形成正式的編碼詞典。
第三階段：確定行為事件訪談對象。
第四階段：進(jìn)行行為事件訪談，初步構(gòu)建職教教師的勝任特征模型。
第五階段：進(jìn)行重要性評分問卷調(diào)查,驗(yàn)證職教教師勝任特征模型。
第六階段：通過探索性因素分析，確定模型的維度和結(jié)構(gòu)。
采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
本研究采用核檢表問卷調(diào)查、勝任特征重要性評分問卷調(diào)查和行為事件訪談技術(shù)等方法，通過對職教教師過去表現(xiàn)出的教學(xué)行為來分析他們己經(jīng)具備的某種勝任特征，旨在構(gòu)建“雙師型”職教教師勝任特征模型，為科學(xué)培養(yǎng)、考核和選拔優(yōu)秀教師提供心理學(xué)方面的實(shí)證數(shù)據(jù)，提高教育人才選拔的有效性。
綜上所述，現(xiàn)今我國職業(yè)院校正處于教育課程改革的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校管理者們對教師的識別、任用、培訓(xùn)和績效考核也越來越重視。通過勝任特征模型的不斷完善，將推動教育教學(xué)質(zhì)量與“雙師型”教師人力資源管理的發(fā)展。