文本拓展要有個(gè)“度”-文學(xué)論文

特級(jí)教師竇老師的個(gè)人魅力和獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思令人折服。特別是她“超越文本，走出文本”的理念，值得我們大家學(xué)習(xí)。但是，在她的閱讀教學(xué)課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)她拓展文本資源的次數(shù)相當(dāng)多。以《火燒圓明園》（2006年公開課）一課為例來(lái)談：在教學(xué)中，教師首先是出示了一首課外小詩(shī)“……荒野的風(fēng)/嗚咽地講述著/一個(gè)古老的故事/殘留的柱/痛苦地書寫著/一個(gè)國(guó)家的恥辱……”讓學(xué)生談?wù)劯惺?；之后，為了讓學(xué)生感受法國(guó)人雨果對(duì)圓明園的感受，讓學(xué)生閱讀文章《雨果致巴特萊的信》；接著又讓學(xué)生看當(dāng)年曾經(jīng)參與搶劫的一位記者的回憶錄；然后還出示李大釗的詩(shī)：圓明兩度昆明劫，鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共挽煙飛；最后又出示一些寫圓明園文章的片段，其中有英法聯(lián)軍洗劫圓明園后，許多當(dāng)?shù)氐闹袊?guó)老百姓又進(jìn)入園內(nèi)搶劫；英法聯(lián)軍進(jìn)入圓明園是著名詩(shī)人龔自珍的兒子帶的路……
二、觀點(diǎn)分析
竇老師在整節(jié)課中所呈現(xiàn)的拓展資料，讓學(xué)生是看得“眼花繚亂”，如同在“云里霧里”一般，但對(duì)課文本身語(yǔ)言文字的理解倒是一知半解。試想，孩子們連課文本身都沒有熟讀，都沒有完全吃透，如何很好地理解這些文本之外的東西呢？大量知識(shí)的導(dǎo)入，對(duì)文本的過度拓展，究竟讓孩子們真正得到了什么？教材不是孤立的文本，教學(xué)需要拓展，但是，拓展一定要立足文本。拓展的時(shí)機(jī)、拓展的內(nèi)容、拓展的寬度和深度……都要圍繞文本來(lái)展開。筆者認(rèn)為拓展不是游離文本的附加物，而是對(duì)課文的有機(jī)延伸，開拓的是文本深藏著的意蘊(yùn)，伸展的是文本包裹著的價(jià)值取向。文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，離開文本的拓展那是無(wú)本之木、無(wú)源之水。立足文本的拓展，是文本解讀的延伸和補(bǔ)充，甚至可以說，它本身就是文本解讀的一種形式。
曾有人說，語(yǔ)文教學(xué)提超越文本是對(duì)語(yǔ)文的不負(fù)責(zé)任。對(duì)這個(gè)問題，我個(gè)人感覺，關(guān)鍵是在一個(gè)“度“字的把握上。“課標(biāo)”提出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。文本畢竟是薄的，含量也是有限的，語(yǔ)文教學(xué)適度地超越文本，是對(duì)文本內(nèi)容的補(bǔ)充與豐富，是引領(lǐng)學(xué)生更穩(wěn)健地步入語(yǔ)文殿堂的好途徑。“超越點(diǎn)”應(yīng)是對(duì)文本內(nèi)容的深化，應(yīng)有助于學(xué)生對(duì)文本的深入理解，最后應(yīng)又回歸到文本的整體學(xué)習(xí)上。
三、策略探討
首先，教師在拓展的同時(shí)要注意文本的價(jià)值取向，要放得開又收得攏。教師在課堂中的“主導(dǎo)作用”得以發(fā)揮，“牽住”學(xué)生的同時(shí)，又把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)有自己思考的有個(gè)性的個(gè)體。同時(shí)，拓展的資源要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的能力有機(jī)的篩選、取舍，而不是不加選擇的全部拿來(lái)，再拋給學(xué)生。
如一位教師在教學(xué)《淺水洼里的小魚》一課時(shí)，首先，拓展的內(nèi)容——《小魚的獨(dú)白》這首兒童詩(shī)，彌補(bǔ)了教材中文本的蒼白，不僅加深了學(xué)生對(duì)教材的理解，還讓學(xué)生能真正體會(huì)小魚的心理活動(dòng)，感受小魚渴望獲得新生的強(qiáng)烈愿望，學(xué)生的心靈受到了觸動(dòng)。而后拓展加入了“當(dāng)事人”小魚的自述，使得文章結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，內(nèi)容更加豐富，文彩更加豐滿。
其次，在語(yǔ)文教材中的空白之處，進(jìn)行文本拓展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文，也是一個(gè)有效的教學(xué)方法。如筆者在教學(xué)《丑小鴨》一文時(shí)，首先給學(xué)生看丑小鴨昏倒在冰面上的圖片，配以凝重的音樂，讓學(xué)生感受到可憐的丑小鴨，他又冷又餓，在冰冷的湖面上凍僵了。寒冷的北風(fēng)一陣接一陣地打在他瘦小的身軀上，雪花大片大片地落在他身上，他會(huì)被大雪淹沒的。就在孩子們眼圈已經(jīng)發(fā)紅的時(shí)候，為丑小鴨的悲慘命運(yùn)感動(dòng)傷心的時(shí)候，筆者給他們出示了《丑小鴨》原文當(dāng)中的一段話：冬天變得很冷，非常的冷！小鴨不得不在水上游來(lái)游去，免得水面完全凍結(jié)成冰。不過他游動(dòng)的這個(gè)小范圍，一晚比一晚縮小。水凍得厲害，人們可以聽到冰塊的碎裂聲。小鴨只好用他的一雙腿不停地游動(dòng)，免得水完全被冰封閉。最后，他終于昏倒了，躺著動(dòng)也不動(dòng)，跟冰塊結(jié)在一起。因?yàn)楣P者想告訴學(xué)生：在丑小鴨昏倒前，他曾經(jīng)勇敢地奮斗過，拼命地掙扎過。讓孩子們?cè)谶@凝重的、悲憤的文本感情基調(diào)當(dāng)中，感受到丑小鴨的堅(jiān)強(qiáng)。這樣拓展的資料典型而具有震撼力，因?yàn)檫@種源于生活的“文本”，拉近了學(xué)生與生活的距離，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感和表達(dá)的欲望，又為學(xué)生的說搭建了平臺(tái)；既深化了文章的主題，又提升了學(xué)生對(duì)待生活、對(duì)待人生的態(tài)度，可謂是一舉兩得。這個(gè)文本拓展的設(shè)計(jì)，已經(jīng)超越了文本本身，它不露痕跡地把學(xué)生帶進(jìn)文本走了一個(gè)來(lái)回，而且還引領(lǐng)學(xué)生出色地完成了再創(chuàng)造。
文本拓展是屬于語(yǔ)文課堂的，要姓“語(yǔ)”；文本拓展是“文本”的拓展，必須立足文本；文本拓展，既要重視內(nèi)容，也要關(guān)注形式；文本拓展，要充分考慮到學(xué)生的“前經(jīng)驗(yàn)”；文本拓展，要能“放”得出去，也要能‘收“得回來(lái)。