指讀在小學(xué)低段識字教學(xué)中應(yīng)用-教學(xué)論文

即在孩子閱讀時一邊用手指著字，一邊讀出字的音，原則是按句中文字的順序,手指要指準(zhǔn)那個字,并且眼睛要注意那個字,達(dá)到眼、手、口、腦綜合運(yùn)用。這樣才能完成字音、字形的結(jié)合工作，使它們合二為一。老師或家長開始教孩子讀書或陪孩子閱讀時，都可以用此方法，指讀不但對孩子識字有幫助，對校正孩子其他方面也有益處。
1、指讀可以培養(yǎng)孩子的手眼協(xié)調(diào)能力。只讀時孩子的眼、手、口、腦并用，在思維控制之下多個器官齊力合作，這有利于培養(yǎng)他的思維和運(yùn)動的協(xié)調(diào)能力。小學(xué)低段的孩子常常處于本能而好動，那么在閱讀是將他的手作為工具運(yùn)用起來能在一定程度上減少自我干擾。
2、指讀可以培養(yǎng)孩子的注意力，有利于孩子集中精神讀書認(rèn)字。孩子在小學(xué)階段能力和知識的基礎(chǔ)都較為薄弱，這時候非認(rèn)知因素在孩子行為的影響上占主導(dǎo)地位，佟慶偉和秋實(shí)在合著的《個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)論》中將一個人的非認(rèn)知因素概括了為心理過程中的情感和意志、個性心理傾向中的動機(jī)和興趣、個性心理中的性格，其中這五種因素中，性格因素又處在相對中心的位置。小學(xué)低段時孩子的行為主要受自己內(nèi)在情緒因素影響，控制力較差。那么些微的外在干擾容易導(dǎo)致其思維渙散，注意力不集中。指讀使得孩子眼、手、口、腦并用，加之大小腦的協(xié)調(diào)作用，在一定程度上使孩子注意力集中，做事效率提高。
3、指讀可以穩(wěn)定孩子的情緒。小學(xué)低段孩子的情緒調(diào)控能力較弱，雖然幼兒時期遺留下來的易沖動、易外露、易感染的特征逐漸減少，情緒的控制力、穩(wěn)定性也隨之提高，但是整體調(diào)節(jié)能力還是較弱，無法比較好地進(jìn)行自我情緒調(diào)控。指讀時孩子多個器官協(xié)調(diào)并用使得孩子。
4、指讀可以培養(yǎng)孩子的閱讀興趣?？菰锏奈淖趾茈y打動孩子的心，指讀時聲音與文字同時刺激孩子的感官系統(tǒng)，如果讀物本身畫面多彩，跳躍性強(qiáng)，那么孩子的閱讀實(shí)則變成了視覺的享受，這對控制力較差的小學(xué)低段學(xué)生來說是非常不錯的閱讀催化劑。小學(xué)低段學(xué)生的能力和知識還處在薄弱階段，非認(rèn)知因素在孩子個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位，所以孩子很容易根據(jù)興趣選擇行為的實(shí)施，那么配上手指的閱讀可在一定程度上增加閱讀的趣味性，從而加深孩子閱讀的興趣。
5、指讀可以培養(yǎng)學(xué)生做事講究效率的品質(zhì)。因?yàn)榈湍昙壓⒆幼⒁饬茈y集中，有時候教師或錄音的朗讀開始了他還在做自己的事情，或者光跟著張嘴，心思沒有投入進(jìn)來。要求低年級孩子指讀，除了可以集中孩子的注意力，更重要的是可以培養(yǎng)認(rèn)讀能力，提高認(rèn)讀效率。
二、具體操作策略
首先，這是一項需要由教師或者家長引導(dǎo)的工程，孩子天生不具有指讀能力，在老師或者家長的引導(dǎo)和孩子本身模仿的本能驅(qū)使之下，指讀才能成為現(xiàn)實(shí)。在這需要強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)者在這一行為中的重要性，如果引導(dǎo)者方法、步驟得當(dāng)，那么效果將會非常喜人，不然則可能有適得其反的結(jié)果。由于小學(xué)低段學(xué)生接受能力和適應(yīng)能力有限，在教師的培養(yǎng)下有意識地指讀生詞，引導(dǎo)學(xué)生模仿老師寫,從指讀字詞再到指讀句子、文章，逐級加深，從字、詞、句、段、文章這樣的順序逐層遞進(jìn)的過程也是學(xué)生指讀能力不斷提高的過程。
其次，采用活潑、響亮而且簡短而定文章作為只讀材料，孩子在小學(xué)低段時的學(xué)習(xí)多側(cè)重于感官學(xué)習(xí)，那么過分說教和理性的知識容易使其產(chǎn)生排斥感，活潑的內(nèi)容可以在他潛意識里產(chǎn)生一種接近的沖動，因?yàn)楹⒆犹焐鷵碛泻闷嫘?。同時，這也是對孩子需求的滿足，馬斯洛認(rèn)為對認(rèn)識和理解的欲望是人類本身所具有的品質(zhì)。滿足孩子的內(nèi)在需求，為孩子們所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容生動有趣，豐富多彩，既有一定的廣度又有相當(dāng)?shù)纳疃龋瑥亩鴿M足孩子了解世界、增長知識的愿望，所以滿足其對新事物的追求更有利于促使他繼續(xù)追求更過、更深刻的事物。
第三，重視孩子的參與，把學(xué)習(xí)變成孩子的自我實(shí)踐過程，盡可能地讓孩子自己做，自己讀，自己想，自己體會。要我學(xué)和我要學(xué)存在本質(zhì)的區(qū)別，在指讀的過程中孩子不自覺覺地培養(yǎng)了我要學(xué)的品質(zhì)，將學(xué)習(xí)從外化轉(zhuǎn)化為內(nèi)化，在實(shí)踐參與中享受過程和結(jié)果的雙重收獲帶來的喜悅。
三、應(yīng)用中的注意事項
1、指讀只適用于小學(xué)低段教學(xué)。小學(xué)低段的學(xué)生自控力差，所以指讀可以較好地約束他們的閱讀行為。然而，隨著知識量的增加和閱讀能力的提升，學(xué)生的思維速度會明顯快讀字速度，到了小學(xué)高段再強(qiáng)調(diào)指讀則會限制學(xué)生的閱讀速度，從而起到反效果。
2、只讀時不宜有過多外界干擾，在任何閱讀過程中干擾因素過多勢必影響孩子注意力的集中，導(dǎo)致左顧右盼，心不在焉，或者眼、手、口、腦不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一的結(jié)果，這樣學(xué)生閱讀則會產(chǎn)生疲勞感和散漫感，容易形成長期散漫的習(xí)慣，這勢必影響孩子發(fā)展。
3、指讀的圖書要注意選文的活潑性和篇幅的適度性，所選文章字大、故事短小吸引、色彩柔和，能對孩子產(chǎn)生吸引力，從而產(chǎn)生好奇心。馬斯洛認(rèn)為人精神健康的最大特點(diǎn)就是好奇心，兒童又似乎有著天然的好奇心。所以適當(dāng)又適量的文章，同時配上視覺上的享受，能無形中使孩子產(chǎn)生主動性。對孩子主動性的培養(yǎng)勝過讀玩許多課本，因?yàn)橹鲃有允莾?nèi)化之后的表現(xiàn)，一旦養(yǎng)成，不光在閱讀，其他方面它都能起到事半功倍的效果。
4、注意給予孩子一定的鼓勵。馬斯洛再起需求理論中強(qiáng)調(diào)：一個人對于安全的需求是所有需求中的首要因素，這里的安全包括生理安全和心理安全，尤其對孩子來說，在成長的初期階段容易因心理安全的缺失而導(dǎo)致心理偏差。閱讀作為接受知識的主要方式，他在很多方面給孩子灌輸知識，從而加深其對世界的印象，孩子閱讀速度千差萬別，這是由其動作協(xié)調(diào)能力和知識接受能力共同決定的，指讀本身所要參與的人體部位較多，所以容易導(dǎo)致速度慢，這時候不適當(dāng)?shù)那罂?、求?zhǔn)反倒給了孩子較大的壓力，從而使其在心理上失去安全感，這樣勢必導(dǎo)致教育的反效果。所以，在指讀過程中給予孩子一定的鼓勵是非常必要的。