試論雙語(yǔ)教育的教學(xué)手段-教育論文

從改革開放以來(lái)，我國(guó)高校甚至一些發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)、中學(xué)有聘用外交的現(xiàn)象的現(xiàn)象日益增多。這為實(shí)現(xiàn)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)無(wú)疑會(huì)提供很大的條件。雙語(yǔ)教育根據(jù)操雙語(yǔ)者在程度上試語(yǔ)言上對(duì)等或不對(duì)等分為復(fù)合雙語(yǔ)教育現(xiàn)象和并列雙語(yǔ)現(xiàn)象。無(wú)論是復(fù)合雙語(yǔ)現(xiàn)象和并列雙語(yǔ)現(xiàn)象。無(wú)論是復(fù)合雙語(yǔ)現(xiàn)象還是并列雙語(yǔ)現(xiàn)象第二語(yǔ)言必須操作母語(yǔ)以外的另外一種語(yǔ)言。
2、實(shí)行雙語(yǔ)教育的目的應(yīng)該是對(duì)兩種語(yǔ)言均能夠進(jìn)行聽、說、讀、寫的能力，第二語(yǔ)言只是在特定的情況下去使用，而自己的仍然占有極其重要的地方。
二、雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)的現(xiàn)狀
1、我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)一部分是在一些發(fā)達(dá)的地區(qū)，像在中國(guó)的一些沿海地區(qū)，如上海、天津等一些發(fā)達(dá)地區(qū)。在小學(xué)、初中開展英語(yǔ)進(jìn)行授課方法的雙語(yǔ)教育。這種教學(xué)方式為克服中國(guó)人英語(yǔ)差的現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行的一種教學(xué)方式，為未來(lái)培養(yǎng)具有聽、說、讀、寫能力更強(qiáng)的人才而作準(zhǔn)備。
另一種雙語(yǔ)教學(xué)是在高等院校部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課同時(shí)采用兩種語(yǔ)言進(jìn)行授課的一種教學(xué)方式，在我國(guó)一般是指同時(shí)用英語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的一種體系。在高校開展雙語(yǔ)教學(xué)改革。既是為了滿足我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展幾對(duì)外交流的需要，同時(shí)也能提高學(xué)生雙語(yǔ)思維能力和多種語(yǔ)言交流能力。
2、據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)。我國(guó)近百所高等院校開展了雙語(yǔ)教學(xué)的改革與實(shí)踐并取得了一定的成績(jī)。可是仍然暴露許多問題在開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)改革的準(zhǔn)備工作中不夠充分。開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)改革的課程的比例成為本科教學(xué)優(yōu)秀水平評(píng)價(jià)的必要條件。因此，出現(xiàn)資源條件比具備的情況下開設(shè)雙語(yǔ)課程．一方面是教師外語(yǔ)水平不充分，使的一些院校雙語(yǔ)教學(xué)流于支形式?！半p語(yǔ)教學(xué)”不僅硬件不充分，軟件也不充分，暴露出很大的問題。雙語(yǔ)教育對(duì)教學(xué)設(shè)施提供了更多的要求最好能借助多媒體教學(xué)手段，集視聽、音像于一體，豐富課堂教學(xué)形式，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與友誼，提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。但目前許多高校的媒體教師十分有限，處于供不應(yīng)求的狀態(tài)。
三、我國(guó)雙語(yǔ)教育的計(jì)劃
1、雙語(yǔ)教育在我國(guó)進(jìn)行了這么多年，尤其是高校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)就是“用外語(yǔ)上課”，強(qiáng)訶雙語(yǔ)教學(xué)是在非語(yǔ)言類學(xué)科里學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)習(xí)的外語(yǔ)；在雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該是師生之間用外語(yǔ)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之間的交流和外語(yǔ)：在雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該是師生之同用外語(yǔ)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)來(lái)習(xí)的?？墒牵@些只是于形式當(dāng)中而并非切實(shí)落實(shí)到實(shí)處。我鑒于相關(guān)資料當(dāng)中提到雙語(yǔ)教學(xué)的弊端現(xiàn)象，結(jié)舍中國(guó)傳統(tǒng)一些教學(xué)方針提出一些改革措施。
(1)先秦時(shí)代大教育家孔子提出“有教無(wú)類”的教育方法。
在高校中實(shí)行雙語(yǔ)教育的一個(gè)很大缺陷就是學(xué)生外語(yǔ)水平參差不齊究其原因，并不是學(xué)生素質(zhì)存在著根大的差距。而是地區(qū)差異導(dǎo)致的學(xué)生語(yǔ)言差異。要想實(shí)行這一計(jì)劃那就必須在落后地區(qū)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)、師資的投入。改善這些落后地區(qū)外語(yǔ)教學(xué)的狀況?？s小落后地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)之間的差距。作到“有教無(wú)類”。
(2)唐朝文學(xué)家韓愈曾提出“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！眱?yōu)秀的師資水平是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?，F(xiàn)階段中，我國(guó)雙語(yǔ)教育當(dāng)中存在一個(gè)關(guān)鍵型的問題就是教師的外語(yǔ)水平過底，教學(xué)熱情不高，教學(xué)方法不當(dāng)，而在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)印，教師這一環(huán)節(jié)起著極其重要的作用。一個(gè)教師素質(zhì)能力的高低直接影響到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是否順利進(jìn)行。因此，各高校應(yīng)該根據(jù)自身的情況，制定系統(tǒng)的雙語(yǔ)教師師資的培訓(xùn)情況、培訓(xùn)計(jì)劃。開展多種形式、多種渠道、多種層次的教師取語(yǔ)進(jìn)修相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，有條件的學(xué)校甚至可以考慮送教師列國(guó)外去進(jìn)修。
2、解決教師、學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)及教學(xué)效果中存在著矛盾。就應(yīng)該從雙語(yǔ)教育目的的原則入手，高校以學(xué)生應(yīng)掌握所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)體系和理論效果入手。使學(xué)生具備一定的實(shí)際操作能力。
四、總結(jié)
雙語(yǔ)教育的推廣一定要根據(jù)實(shí)際情況逐步推廣，精心選擇課程，切記盲目追求數(shù)量，不注重質(zhì)量。
語(yǔ)言只是一種工具，在實(shí)行雙語(yǔ)課程當(dāng)中。應(yīng)避免專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)的錯(cuò)位。并且使學(xué)生先逐步掌握專業(yè)術(shù)語(yǔ)、用語(yǔ)，然后在全面實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)。