情感因素在教學(xué)中的介入-教學(xué)論文

他的情感過(guò)濾假設(shè)(TheAffectiveFilterHypothesis)確認(rèn)了三種與二語(yǔ)習(xí)得有關(guān)的情感變因:動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮感,并聲稱,情感變因并不直接影響語(yǔ)言習(xí)得,學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)是一個(gè)心理過(guò)濾系統(tǒng),它可以干擾或打斷外界語(yǔ)言環(huán)境的必要性輸入而阻礙習(xí)得,或使其順利通過(guò),進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制而促進(jìn)習(xí)得。低情感過(guò)濾(強(qiáng)動(dòng)機(jī)、強(qiáng)自尊心、弱焦慮等)較少地阻礙或打斷這種必要性輸入,因此它比高情感過(guò)濾更可取。因此,在外語(yǔ)課堂上教師應(yīng)該培養(yǎng)友好活躍的課堂氣氛,使學(xué)生在低情感過(guò)濾中更有效地學(xué)習(xí)
三、情感因素的轉(zhuǎn)化
如何將消極情感變?yōu)榉e極情感或弱化消極情感的影響,這個(gè)問(wèn)題值得外語(yǔ)教師去思索。情感不僅是人本身心理的需要,也是其生理活動(dòng)的前提條件。研究表明,語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)的情感是絕對(duì)不可忽視和回避的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生距離感和恐懼感時(shí),他們就很難全身心地去接受教師的教育,預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中,我們可以用下列方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感:
1、建立和諧、融洽的師生關(guān)系。英語(yǔ)教學(xué)的情感化首先應(yīng)建立一種合作、和諧、互動(dòng)、融洽的師生關(guān)系,重視學(xué)生與教師的情感交流。師生關(guān)系要以基本的人性理念為前提。十八世紀(jì)的盧梭極力強(qiáng)調(diào)兒童的自然發(fā)展,主張改變教師的地位與作用。教師應(yīng)樹(shù)立正確的學(xué)生觀,發(fā)揮主導(dǎo)作用,充分尊重學(xué)生人格,發(fā)揚(yáng)民主教學(xué),建立民主平等的師生關(guān)系,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
有人問(wèn)蘇聯(lián)教育家馬卡蓮柯教育成功的經(jīng)驗(yàn)是什么,他說(shuō):“盡量地要求一個(gè)人,盡量地尊重一個(gè)人?！苯處熞畔录茏?真誠(chéng)地深入學(xué)生生活底層,去關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,特別要關(guān)愛(ài)那些偏常生,認(rèn)真聽(tīng)取這些同學(xué)的意見(jiàn),那么教師本身在學(xué)生中的威信就會(huì)大大提高。教師要信賴每一個(gè)學(xué)生,信賴的前提是尊重。教師在對(duì)待不同的學(xué)生時(shí),態(tài)度要保持一致,不能厚此薄彼,要充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。教師的天職除了教書(shū)之外,更應(yīng)擔(dān)負(fù)起維護(hù)學(xué)生自尊的職責(zé),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍,要充分相信:每一個(gè)學(xué)生都是有才能的。在教師相信的目光中,學(xué)生會(huì)樂(lè)學(xué),在學(xué)生信賴的目光中,教師也會(huì)樂(lè)教。
教師應(yīng)努力與學(xué)生建立“良師益友”的關(guān)系,理解學(xué)生,尊重學(xué)生,做學(xué)生的知己。教師要理解學(xué)生,當(dāng)學(xué)生對(duì)教師有要求時(shí),教師應(yīng)設(shè)身處地的多為學(xué)生考慮。在教學(xué)中能針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn),進(jìn)行分層教學(xué),分層作業(yè),讓每個(gè)學(xué)生都能最大限度地掌握知識(shí)。理解是師生關(guān)系和諧的橋梁,教師要經(jīng)常與學(xué)生交往,理解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心智水平,鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),調(diào)整好自己在學(xué)生心目中的角色,努力與學(xué)生達(dá)成一種“良師益友”的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)犯這樣那樣的語(yǔ)言錯(cuò)誤,這就要求教師站在學(xué)生的角度并去理解他們,成為他們的知己。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“激勵(lì)”情境,給學(xué)生一個(gè)精神依托,不失時(shí)機(jī)地在各個(gè)環(huán)節(jié)有目的地激勵(lì)、鼓舞學(xué)生,使他們產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。
2、倡導(dǎo)“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式,縮短師生間的距離感。新一輪課程改革在理念上也發(fā)生了一定的變化。它要求以人的發(fā)展為本,采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教師作為課堂的組織者(organizer)、參與者(participant)與促進(jìn)者(promoter),應(yīng)面向全體學(xué)生,尊重學(xué)生個(gè)體差異。人們意識(shí)到,對(duì)學(xué)習(xí)最終起結(jié)果的是學(xué)習(xí)者本人。教育必須充分考慮到學(xué)習(xí)主體的個(gè)性特征。
在當(dāng)今社會(huì)的環(huán)境中,在人和人之間能成為朋友時(shí),一切的活動(dòng)都會(huì)是在很友好的氛圍中進(jìn)行著。當(dāng)然教學(xué)工作也不會(huì)例外,教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),教師處理與學(xué)生之間的關(guān)系也是一門(mén)藝術(shù)。良好的師生關(guān)系更能減少學(xué)生對(duì)教師的恐懼感,盡快縮短師生間的距離感,讓學(xué)生從喜歡老師到喜歡老師所講的課,從而提高整體教學(xué)效果和質(zhì)量。筆者建議:(1)要能夠很快記住所教學(xué)生的名字,了解學(xué)生的一些基本情況和愛(ài)好。(2)給學(xué)生講課時(shí),要精神飽滿,經(jīng)常面帶笑容,通過(guò)手勢(shì)、眼神和學(xué)生進(jìn)行交流,讓學(xué)生感到自己所受到的重視及鼓勵(lì)。(3)老師在講課時(shí),盡量不要在講臺(tái)前停留太久,可以在講臺(tái)下與學(xué)生交流,這樣既可以消除與學(xué)生間的界限也能提升老師在學(xué)生心目中的形象。外語(yǔ)教學(xué)是一種比較雙向式的心理交流活動(dòng),所以講臺(tái)很容易成為教師與學(xué)生的隔閡,因此我建議采用圓桌教學(xué)方式會(huì)有助于消除這一障礙。
3、反思。當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)消極情感或?qū)W生學(xué)習(xí)效果不太理想時(shí),教師不能抱怨或責(zé)怪學(xué)生,也不能產(chǎn)生自我責(zé)備,內(nèi)疚甚至生氣等消極情感,因?yàn)樵谶@些情感的支配下,教師不能以平常的心態(tài)去研究失敗背后的原因,也不能積極地去思考如何改進(jìn),因而不能對(duì)教學(xué)進(jìn)行客觀和有效的反思。教師應(yīng)該重視和審視自己的教學(xué),對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思。美國(guó)著名教育學(xué)家杜威(JohnDewey)早在20世紀(jì)30年代就認(rèn)識(shí)到,大多數(shù)教師不知道如何把反思作為一種改變他們教學(xué)的工具,他對(duì)如何進(jìn)行反思提出建議:反思可以通過(guò)自己與自己,自己與其他教師,自己與學(xué)生的交談來(lái)進(jìn)行。教師可以反思自己在課堂上的講話方式,方法和態(tài)度,通過(guò)分析和研究形成新的理解。反思不僅能夠改進(jìn)教學(xué),而且能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)與參與。教師通過(guò)與學(xué)生的溝通,可以建立與學(xué)生更好的師生關(guān)系。
4、運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)手段與評(píng)估方法。以分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系已與我們揮手告別,目前此項(xiàng)評(píng)價(jià)體系已逐步多元化,更多的教育界人士開(kāi)始注重改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與情感體驗(yàn),而不是單一的采取優(yōu)勝劣汰。在新課程理念的評(píng)價(jià)體系中,充分運(yùn)用情感因素的功能能有效地激勵(lì)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí),幫助學(xué)生形成良好的健康心理,推動(dòng)了英語(yǔ)后續(xù)學(xué)習(xí)。恰到好處的評(píng)價(jià)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,還可以使學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)趨于明朗化,起到畫(huà)龍點(diǎn)睛之功效,更可以深層啟發(fā)學(xué)生的思維,把課堂的氣氛推向高潮。學(xué)生在接受英語(yǔ)教學(xué)時(shí),由于與母語(yǔ)習(xí)得的沖突,必然會(huì)產(chǎn)生一定的情緒反差,而這就要求教師要因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生擁有或大或小的成功體驗(yàn),及時(shí)采取精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方法,如小貼畫(huà)(stickers)。但切記這種方式不能用得太濫,也不能過(guò)于吝嗇,而且要視起群體所屬層次來(lái)定。在教學(xué)中多采用些激勵(lì)性評(píng)價(jià),給予學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。讓學(xué)生看到希望的曙光,增強(qiáng)到達(dá)彼岸的自信心。