試論民國時期的職業(yè)指導-教育論文

　　 一、職業(yè)指導內(nèi)涵的界定 

　　 內(nèi)涵的界定有助于職業(yè)指導的推行，它在一定程度上規(guī)定了職業(yè)指導發(fā)展的方向。民國學者對職業(yè)教育內(nèi)涵的界定主要從兩個層次展開：對國外職業(yè)指導概念的移植；結(jié)合中國當時的國情來界定職業(yè)指導。

　　 從對國外職業(yè)指導概念的移植來看，具有代表性的為美國工業(yè)局為職業(yè)指導所下的定義，認為“職業(yè)指導并非替人找尋位置，或是只在幫助人選擇一種職業(yè)，職業(yè)指導的職務，并且要使做父母的對于兒童職業(yè)有一番考慮，詳細審查兒童的興味如何、能力是否勝任和選擇最相宜的職業(yè)，決定之后，再去想用哪種步驟以獲到職業(yè)的預備?！?定義超越了一般把職業(yè)指導作為學校專利的局限，而是把職業(yè)指導作為一種全社會的事業(yè)來抓，把社會作為職業(yè)指導開展的主體，這種定位有助于全社會都來關注職業(yè)教育。

　　 國內(nèi)對職業(yè)指導的界定主要從四個維度來展開的。第一是把職業(yè)指導看作一個連續(xù)的過程，即“開端于小學時期之職業(yè)陶冶，完成于畢業(yè)后的服務指導?！?第二，從目的的角度而言，職業(yè)指導的目的有三：“一是使學校教育與實際生活互相關切；二是使各人得盡力于其天性所最適宜之職業(yè)，而各致其最大效力于社會；三是使社會上對人之需要與個人對于社會之需要互相適應。”第三，從功能的角度而言，有學者認為“職業(yè)指導為一種有組織的社會事業(yè)，根據(jù)各種職業(yè)之知識，及各個人之才性、興趣、家庭狀況，以助其選擇職業(yè)、準備職業(yè)、謀得職業(yè)以及得業(yè)后之穩(wěn)定與進步。”第四，從職業(yè)指導的任務來看，“職業(yè)指導有時雖然要做那代人尋找職業(yè)的事情，但他的重要任務，卻在根據(jù)相當?shù)闹R，以努力獲得選擇職業(yè)的智慧?！?從理論上看，把獲得職業(yè)智慧作為職業(yè)教育的任務不失為一種好的導向，但是，在民國民眾普遍文化、經(jīng)濟及通訊信息不發(fā)達的情況下，要使學生獲得選擇職業(yè)的智慧，難度很大，即使獲得了這種智慧，也無法為自己選擇適當?shù)穆殬I(yè)。

　　 綜合民國時期對職業(yè)指導內(nèi)涵的界定，職業(yè)指導事實上就是指以在校學生以及社會人士為對象所進行的擇業(yè)、就業(yè)方面的指導，其基本目的在于提升指導對象在擇業(yè)、就業(yè)以及專業(yè)等方面的智慧，最終達到“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”。 

　　 二、開展職業(yè)指導必要性的探討 

　　 任何一種教育形態(tài)的產(chǎn)生必有其產(chǎn)生的緣由，職業(yè)指導也不例外。民國初期職業(yè)指導的探討主要緣于民初教育與職業(yè)脫離的現(xiàn)狀以及大批海外歸來的留學生對國外職業(yè)指導理論與實踐的引進和介紹。民國學者對職業(yè)指導必要性的探討，主要是從教育與職業(yè)的溝通，普通中小學教育與職業(yè)教育的銜接以及職校畢業(yè)生的就業(yè)觀念三個維度展開的。

　　 （一）教育與職業(yè)的脫離呼喚職業(yè)指導

　　 民國初期，中國的產(chǎn)業(yè)開始從傳統(tǒng)型向現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)類型轉(zhuǎn)變，資本主義工商業(yè)以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)在國內(nèi)開始興起。以此為契機，中國的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展起來，尤其是被視為能夠拯救國家和民族的職業(yè)教育得到了空前發(fā)展。職業(yè)學校從1912年的425所發(fā)展到1916年的525所[6]，四年間增長了100所，這在百廢待興的民國初期是一個很了不起的數(shù)字。從整個教育發(fā)展來看，清末以來班級授課制的引進也在一定程度上促進了教育的發(fā)展。盡管教育發(fā)展迅速，但由于受傳統(tǒng)的“讀書入仕”觀以及“重文輕實”觀的影響，多數(shù)學生不愿就讀于職業(yè)學校，即使讀了職業(yè)學校的學生和普通學校的畢業(yè)生也都不情愿從事技術類工作，造成了學校教育與社會職業(yè)需求之間的脫離，為此，教育界認為要解決教育與職業(yè)脫離的境況須依靠職業(yè)指導。如有學者認為：“從大學、中學、專門學校（注：如農(nóng)業(yè)專門學校）畢業(yè)的學生，有了很高的學識，而無業(yè)可執(zhí)，流為高等游民的指不勝屈。即使有少數(shù)人謀得位置，總算有了職業(yè)，然而所用非所學，所學非所用，他的職業(yè)還是走門路說人情得來，并不是教育之力。教育不是形同虛設么？補救方法惟有實施職業(yè)指導了。”

　　 （二）中小學普通教育與職業(yè)教育之間的脫離呼喚職業(yè)指導

　　 民國初期，深受傳統(tǒng)“重文輕實“觀的影響，普通學校畢業(yè)生都試圖去擠升學的獨木橋，而對職業(yè)教育不屑一顧，導致大量新興的資本主義民族工商業(yè)緊缺大批的技術工人和專業(yè)管理人才，而大量的畢業(yè)生卻賦閑于社會的現(xiàn)象。另外，當時職業(yè)學校所培養(yǎng)學生的數(shù)量和質(zhì)量，也完全無法滿足實業(yè)發(fā)展的需求。有學者把上述情況的出現(xiàn)歸結(jié)為職業(yè)指導的缺乏，并認為“中學是為學生升學而設的，而實際上中學生卻不是個個皆能升學的，那么，不能升學的學生怎么辦呢？這是教育上一個亟待解決的問題，因此，在中學方面（高級小學也同樣），一定要有升學指導?！盵9] 事實上，升學的畢竟是少數(shù)，“除確立升學者外，其他應根據(jù)指導的結(jié)果預先安排，或是初中畢業(yè)以后，指導其升入某高一級職校，或是在初高中二年級時，即為之設法分出，加以職業(yè)訓練，以使其畢業(yè)后，儲備好就業(yè)技能。”然而，這只是學界對學生成長與發(fā)展的期望，而落實此期望的途徑為職業(yè)指導。

　　 （三）實業(yè)界呼喚職業(yè)指導

　　 實業(yè)界屬于職業(yè)教育的用人機構，實業(yè)界對職校畢業(yè)生的需求以及評價是推行職業(yè)指導的另一個原因。民國初期，實業(yè)界對職校畢業(yè)生的評價為“脾氣大，眼光高，不耐勞苦等為多數(shù)學生通病”。造成此種現(xiàn)象的原因除了傳統(tǒng)文化中對技術的歧視外，學者認為職校的教育內(nèi)容也是一個重要原因，因此，研究人員強調(diào)必須在職業(yè)教育中加強職業(yè)指導，改變學生漠視技術工作的觀念，訓練其良好的工作技能，養(yǎng)成愛崗敬業(yè)的好習慣，使學生樂于自己的職業(yè)，同時也使實業(yè)界樂于接受職校學生。

　　 三、民國時期職業(yè)指導的實施策略 

　　 （一）職業(yè)指導的原則

　　 職業(yè)指導是一種職業(yè)教育活動，對象是人。職業(yè)指導的開展必須以人和社會為出發(fā)點，遵循一定的原則。劉湛恩從六個方面論述了職業(yè)指導的原則：人人當有職業(yè)；凡屬正當職業(yè)，皆可服務社會，發(fā)展才能；職業(yè)指導包含指導青年選擇職業(yè)、預備職業(yè)、從事職業(yè)、改進職業(yè)；青年們選擇職業(yè)，當根據(jù)本人的特性、興趣、志愿、環(huán)境；職業(yè)指導員的責任，乃在講明原理，指導門徑；職業(yè)指導應采取科學方法。

　　 （二）建立職業(yè)指導機構

　　 由于職業(yè)指導已經(jīng)超越了專門的職業(yè)教育范疇，而且把中小學生也納入其范疇，因此，職業(yè)指導必須成立專門的機構。有條件的學校要成立職業(yè)指導委員會，負責對學生開展職業(yè)指導。對于社會方面，除成立職業(yè)指導委員會以外，各地還要成立職業(yè)指導所或介紹所，職業(yè)指導所除進行職業(yè)指導外，還負責產(chǎn)品的推銷工作。

　　 （三）調(diào)查職業(yè)狀況

　　 調(diào)查職業(yè)狀況有利于更好地達到人職匹配，內(nèi)容包括調(diào)查職業(yè)的功用，運用科學的方法制定調(diào)查表格對各地的職業(yè)進行調(diào)查。調(diào)查表格的內(nèi)容應包括機關名稱、地址、經(jīng)理人姓名，這有利于后來的聯(lián)絡。表格的主題內(nèi)容包括：本業(yè)的分類、職工的數(shù)目、每日工作的時間、薪俸、本業(yè)趨勢發(fā)達否、職業(yè)的性質(zhì)、職業(yè)的環(huán)境、需要的職業(yè)訓練、職業(yè)的前途、調(diào)查者的意見。這樣的全面調(diào)查為職業(yè)機構和學校的設置科目、教學重心以及培養(yǎng)學生何種能力等安排提供依據(jù)，有利于實現(xiàn)職業(yè)與教育的溝通。

　　 （四）研究學生個性

　　 “舉行職業(yè)指導時，應以學生個人為本位。個人的性質(zhì)各別，嗜好的職業(yè)也自各別，指導員須特別注意，以為指導的根據(jù)。”根據(jù)民國學者的觀點，研究學生的個性可以從以下幾方面來進行：一是親友評判。生活在周圍的人最能了解生活習性、興趣等，但是這種方法缺乏科學依據(jù)，只能作為參考。二是學業(yè)成績。成績顯示出學生在某一方面的基本功以及該生在這方面投入的精力，把它作為個性研究的依據(jù)，有一定的合理性。三是智力測驗。這是從西方引進來的，是建立在心理學基礎上的一種測量學生智力的方式，有一定的科學依據(jù)，可以按照智力高低分出某人大致可以從事什么職業(yè)，比如，醫(yī)生、律師等需要智力較高的人去做，而車夫、木匠等大部分用體力的職業(yè)，智力低些也無妨。但在測驗實施過程中，測試者必須對測驗本身有一定的了解，而且測驗的結(jié)果盡管可以確定某人的智力屬于勞力或勞智的范圍，但是并不能具體確定適合什么職業(yè)。四是職業(yè)特性測驗。這是根據(jù)職業(yè)對人特性的要求來確定人是否適應某一職業(yè)，比如，醫(yī)生需要迅敏的辨別力，律師需要很強的記憶力和口頭辨論能力，這樣的測驗在單純的智力測驗基礎上更加具體。五是本身分析。本身分析主要通過職業(yè)自審表來施行，職業(yè)自審表包括如下幾方面內(nèi)容：個人的歷史（包括家庭的、學業(yè)的、關于健康的、關于社交的）、個人環(huán)境與志愿、個人興趣、個人特性。在實施調(diào)查前，要使學生明白如實填寫對自己的好處，同時，測試者必須申明確保學生的隱私不外泄。在實際實施過程中，必須把以上幾項方法綜合起來衡量，才能收到實際的效果。

　　 （五）職業(yè)指導的具體實施方法

　　 首先，傳統(tǒng)課堂上的傳授與講解，“教員在上課時，利用講解，處處把擇業(yè)的原理，暗示給學生，使學生們心領神會?！遍_展職業(yè)指導知識培訓，把職業(yè)指導理念貫穿于教學中，在今天也不失為一種良好的教學方法。職業(yè)指導課程的開設，可以盡量從公民課程中擠一點時間，增加課時量。

　　 其次，從社會實踐活動來看，必須組織指導對象深入實地進行參觀、訪問。例如，指導員聯(lián)絡學生，每月集會一次，討論種種職業(yè)問題，并隨時率領團員參觀本地的各工廠及各大機關。參觀之前，指導員要介紹參觀過程中的職業(yè)概況。參觀后，要作報告。舉辦一星期職業(yè)運動，就是選擇一個適宜的星期宣傳職業(yè)知識，這種活動容易引起學生的注意和社會的關注。

　 第三，請職業(yè)界知名人士進行講座。例如，可以請職業(yè)界有名望的成功人士演講職業(yè)發(fā)展所需的智慧、特別品性以及前途和希望。同時還要鼓勵閱讀關于職業(yè)的書報，如偉人傳記、各業(yè)報告、擇業(yè)原理、定期刊物。對特殊的個體進行職業(yè)指導也是必須的。學校還要經(jīng)常和離校學生保持聯(lián)絡，為不能適應某一職業(yè)的學生繼續(xù)介紹與其特性相宜的工作或者指導其接受職業(yè)補習教育，以求改進。 

　　 四、評價與思考 

　　 （一）民國時期職業(yè)指導對社會的影響

　　 民國初期，大量學生“畢業(yè)即失業(yè)”，表面看是一個教育問題，事實上它的影響力已經(jīng)超出教育范圍，成為嚴峻的社會問題。首先，從觀念層面看，民國時期人們“重文輕實”思想特別嚴重，認為職業(yè)教育是“飯桶教育”。盡管因為生計，社會上刮起了一股職業(yè)教育風，職業(yè)教育發(fā)展勢頭不錯，但是多數(shù)人思想上仍對職業(yè)教育存有偏見。職業(yè)指導以樹立職業(yè)平等的思想為己任，以職業(yè)服務精神為歸宿，加速了人們職業(yè)教育觀的改變，在一定程度上促進了社會的進步，是一把開啟人們認識并接受新生事物的鑰匙。其次，從職業(yè)指導的終極目的來看，是要更好地實現(xiàn)“人職匹配”。良好的人職匹配有助于社會的穩(wěn)定。引進職業(yè)指導后，得到教育界人士的大力提倡和各界社會人士的支持，組建了一系列職業(yè)指導委員會等機構，在一定程度上解決了教育和職業(yè)不溝通的問題，并有效地發(fā)揮了教育與職業(yè)對社會進步的推動作用。

　　 （二）民國時期職業(yè)指導對整個教育界的影響

　　 首先，教育的對象是人，人是有思維的動物。教育的目的是使人的個性得到最完美的發(fā)展，而民國之前國內(nèi)幾乎沒有人從科學的角度研究人的生理和心理規(guī)律。民國初年，研究人的學科才從西方引進，國內(nèi)逐漸開始關注人的發(fā)展，大量心理學譯著、心理測量表陸續(xù)引進，而職業(yè)指導正是以心理學和生理學為規(guī)律的，因此可以說，職業(yè)指導在國內(nèi)的興起促進了國內(nèi)教育界對人的個性特質(zhì)的研究，加速了心理學科的發(fā)展，為普通教育活動的開展奠定了學科基礎。其次，職業(yè)教育是由實業(yè)教育演變而來的，最初的職業(yè)教育是狹義的職業(yè)教育，僅僅限于職業(yè)學校內(nèi)部，普通教育和職業(yè)教育是作為對立面而出現(xiàn)的。雖然職業(yè)指導是職業(yè)教育的一部分，但是它的范圍卻包括中小學、職業(yè)學校、補習學校的學生以及社會青年等，涉及整個教育系統(tǒng)，泛化了職業(yè)教育的概念，促進了職業(yè)教育和普通教育在某些方面的融合，有利于傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變。

　　 （三）民國時期職業(yè)指導對職業(yè)教育界的影響

　　 從職業(yè)指導的范圍來看，它與職業(yè)學校、職業(yè)補習教育同為職業(yè)教育的一分子，隸屬于職業(yè)教育，但在具體的實施過程中，又超出了狹義職業(yè)教育的范圍，進而擴展到整個教育系統(tǒng)之中，職業(yè)陶冶、升學指導、就業(yè)指導與職業(yè)介紹等都屬于它的范圍。但是在社會職業(yè)數(shù)量無法滿足學生就業(yè)需要的情況下，職業(yè)指導原本實現(xiàn)“人職匹配”的理念成為空話，但其活動促進了社會對職業(yè)的尊重，提升了職業(yè)教育在教育界的地位和影響力。

　　 民國時期，職業(yè)教育的開展并不順利，從直接移植到逐步與國情相結(jié)合，經(jīng)歷了一系列的挫折和失敗，同時也不乏成功的地方。職業(yè)指導在職業(yè)教育的發(fā)展過程中起到了輔助作用。首先，職業(yè)教育只是單純就教育論教育，缺乏實際的調(diào)查，基于職業(yè)指導而引進調(diào)查社會職業(yè)的做法，促進了職業(yè)教育的改革。其次，職業(yè)指導以心理學為依據(jù)，在普通教育系統(tǒng)內(nèi)進行職業(yè)陶冶以及升學指導等為職業(yè)教育的開展提供了心理學基礎，同時也促進了人們職業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變。比如，職業(yè)陶冶關注職業(yè)服務精神的養(yǎng)成，從觀念上解決了職業(yè)教育遇到的難題；個性的研究為學生進入何種職業(yè)提供了職業(yè)依據(jù)，同時，在個性研究過程中采用的綜合考察方法（如親友評判、職業(yè)特性測試、本身分析等）在一定程度上保障了個性研究的準確性。

　　 （四）民國時期職業(yè)指導的缺陷與不足

　　 盡管職業(yè)指導對民國時期社會和教育界都產(chǎn)生了不小的影響，但在其發(fā)展過程中也凸顯出各種各樣的問題。一是師資問題。“職業(yè)指導及升學指導的人才，當然要由大學、師范學院、師范學校負責去培養(yǎng)訓練”[14]，這是不錯的選擇。但受到“讀書入仕”觀念的影響，此類學校畢業(yè)的學生是否愿意從事職業(yè)指導工作還值得探究。職業(yè)指導涉及心理學、社會學、哲學以及統(tǒng)計學等方面知識。而這些方面的知識在中國傳統(tǒng)文化中根基不扎實，因此通過這種方式來培訓，難免造成人才不合格。另外，能勝任此類人才培養(yǎng)的機構有限，在一定程度上造成職業(yè)指導人才缺乏，影響職業(yè)指導工作的開展。二是實施中存在的問題?！笆┬袡C構還極有限，只限于幾處介紹所或指導所”。而職業(yè)指導工作還是注重介紹方面，而純粹指導從簡，沒有完全開展，造成這種情形的原因有兩個：缺少專門人才，青年沒感覺到需要職業(yè)指導。因此，培養(yǎng)人才和提倡宣傳，都很重要。測量工具。從人的角度來看，職業(yè)指導是以生理學、心理學等學科為基礎的，因此職業(yè)指導的開展在一定程度上須以此類學科為依據(jù)，對指導對象開展個性、興趣等方面的測驗。然而，當時此類學科在中國還只處于引進階段，導致了學者所描述的現(xiàn)象，即“關于職業(yè)指導技術和工具，近來雖已有所增加，但是進展極少極慢。沒有技術和工具，工作的效率極受妨礙，所以今后對于工具，如心理測驗、技術（如各種手續(xù)、格式）都應多加研究?！?/p>

文章來源于《職業(yè)技術教育》雜志