清末民初中國職業(yè)教育轉(zhuǎn)型探析-教育論文

清末民初職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的背景 

　　 （一）“經(jīng)世致用”教育思潮的勃興

　　 鴉片戰(zhàn)爭使中國陷入半殖民地半封建社會，此后反抗外來侵略成為清末民初時期的重要任務(wù)。19世紀(jì)中期“經(jīng)世致用”學(xué)派的思想影響了清末民初職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型，其中以魏源和他的著作《海國圖志》為典型代表。

　　 魏源被譽為“睜眼看世界的第一人”，他是最早倡導(dǎo)學(xué)習(xí)西方以促進中國走向近代的思想家。他朦朧感覺到社會存在的危機，努力提倡“經(jīng)世致用”思想。魏源主持編譯的《海國圖志》一書，為中國人了解西方、學(xué)習(xí)西方提供了開闊的視野。在《海國圖志》序言中，他提出了“師夷長技以制夷”的口號。魏源的思想率先沖破了祖宗、家法的束縛，開啟了近代中國向西方學(xué)習(xí)的歷程，是傳播西方器物文化歷史上的一塊里程碑。而且他的思想影響到了教育思想的變革，清末民初的統(tǒng)治者們面對西方列強的堅船利炮時，逐漸意識到了實業(yè)教育的重要性，從而促進了近代職業(yè)教育的勃興。

　　 （二）機器制造業(yè)對變革職業(yè)教育內(nèi)容的要求

　　 1861年8月，清王朝開始施行新政，開展洋務(wù)運動，在洋務(wù)運動初期，只是大力發(fā)展軍事工業(yè)。但是很快便出現(xiàn)重工業(yè)資金不足的問題，為實現(xiàn)資金回籠和積累，開始大力發(fā)展輕工業(yè)，從而逐漸走上工業(yè)化道路，而在這一過程中必然需要大量的熟練技術(shù)工人。據(jù)統(tǒng)計，到甲午戰(zhàn)爭以前，外國在中國經(jīng)營的近代工業(yè)大約雇傭了3萬多工人，清政府辦的近代軍事工業(yè)有9000~11000工人，民用工業(yè)有3萬余工人，民族資本主義工業(yè)有3萬余工人，總計有超過10萬的產(chǎn)業(yè)工人[4]。但是這10萬左右的雇傭工人，基本上都是自然經(jīng)濟解體過程中破產(chǎn)的農(nóng)民和手工業(yè)者。他們在進入工廠從事生產(chǎn)之前，沒有受過任何培訓(xùn)，不能適應(yīng)大機器生產(chǎn)的環(huán)境，機器制造業(yè)的發(fā)展對變革傳統(tǒng)職業(yè)教育的內(nèi)容和制度提出了新的要求。

　　 （三）清末民初政府對學(xué)制改革的探索

　　 19世紀(jì)70年代后，部分改良人士、維新派代表人物紛紛上書建議政府仿效西方建立學(xué)校教育制度，但是近代學(xué)制卻一直處在呼之欲出卻呼之不出的境地。1902年官學(xué)大臣張百熙主持修訂了一系列的學(xué)制系統(tǒng)文件，并在8月15日奏呈頒布，歷史上稱其為“壬寅學(xué)制”，分三段七級，整個學(xué)制長達(dá)20年?！叭梢鷮W(xué)制”規(guī)定，在學(xué)制的主系列之外還有平行的簡易實業(yè)學(xué)堂、中等實業(yè)學(xué)堂和高等實業(yè)學(xué)堂，這個學(xué)制還未實施就被1904年1月13日頒布的“癸卯學(xué)制”所取代，新學(xué)制規(guī)定，在主系統(tǒng)之外又有實業(yè)類的學(xué)堂，即初級實業(yè)學(xué)堂，包括實業(yè)補習(xí)學(xué)堂、初等農(nóng)工商實業(yè)學(xué)堂和藝徒學(xué)堂，中等實業(yè)學(xué)堂和高等實業(yè)學(xué)堂。所有的實業(yè)學(xué)堂一般都劃分為農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、商船四個專業(yè)。清末學(xué)制在職業(yè)教育向近代化轉(zhuǎn)型中具有標(biāo)志性的意義。

　　 民國政府成立后徹底修訂了清朝末年的學(xué)制。在1912~1913年，頒布了一個完整的學(xué)制系統(tǒng)，稱為“壬子癸丑”學(xué)制。對實業(yè)教育作了較明確的規(guī)定：主要有乙種實業(yè)學(xué)校和甲種實業(yè)學(xué)校，分別和高等學(xué)校、中等學(xué)校平行。與大學(xué)平行的專門學(xué)校，分類培養(yǎng)法政、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、農(nóng)學(xué)、工業(yè)、商業(yè)、美術(shù)、音樂、船商、外國語等高級應(yīng)用型專門人才，實際上都是事業(yè)教育。自此之后，職業(yè)教育成為教育體系中重要的一部分。 

清末民初新型職業(yè)教育的主要流派和形態(tài) 

　　 （一）洋務(wù)派推進的官學(xué)改革

　　 洋務(wù)派創(chuàng)辦洋務(wù)學(xué)堂，促進了近代中國職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型。洋務(wù)派創(chuàng)辦的學(xué)校主要有三種類型：一是外國語學(xué)堂，例如，1862年在北京開設(shè)的京師同文館（1866年以后轉(zhuǎn)為綜合學(xué)校）和1863年在上海設(shè)立的廣方言館，這種學(xué)校以學(xué)習(xí)外國語為主，主要培養(yǎng)翻譯人才。二是軍事學(xué)校，例如，1866年創(chuàng)辦的福州船政局附設(shè)的船政學(xué)堂，1881年創(chuàng)辦的北洋水師學(xué)堂等。這些學(xué)校主要培養(yǎng)能使用洋槍、洋炮的士兵和軍官。三是技術(shù)學(xué)堂，例如，1865年上海江南制造總局成立的附設(shè)機械學(xué)堂，主要培養(yǎng)高級技術(shù)人才。

　　 注：八年制作為常規(guī)的安排，渴望那些“漢文熟諳，資質(zhì)聰慧”有所成就。五年制是專門為那些年歲較大，不再有精力學(xué)習(xí)洋文，只能借助譯本來學(xué)習(xí)西藝的人安排的。

　　 從表1中可以看出洋務(wù)學(xué)堂培養(yǎng)專門人才的特點，即大都是為培養(yǎng)會使用和維修洋機器的人員和一些通訊人員。大多數(shù)洋務(wù)學(xué)堂都帶有部門辦學(xué)的性質(zhì)，是具體洋務(wù)機構(gòu)的組成部分或者直屬單位，直接針對本部門和機構(gòu)的需要培養(yǎng)人才，比傳統(tǒng)的零散的學(xué)徒制和藝徒制更具組織性、穩(wěn)定性。在教學(xué)內(nèi)容上，洋務(wù)學(xué)堂以“西文”、“西藝”為主，比傳統(tǒng)的學(xué)徒制和藝徒制更注重理論知識的學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法上，洋務(wù)學(xué)堂比較能夠按照知識的接受規(guī)律由淺入深、循序漸進地安排教學(xué)內(nèi)容，重視理解。同時在教學(xué)中注意理論和實踐的結(jié)合，很多學(xué)校建立了實習(xí)制度。在教學(xué)組織形式上，洋務(wù)學(xué)堂普遍制定有分年的課程計劃，制定學(xué)制年限，采用班級授課制度，突破了傳統(tǒng)學(xué)徒制和藝徒制的個別傳授方式。

　　 （二）維新派主導(dǎo)的教育改革

　　 甲午戰(zhàn)爭以后，民族危機加深，資產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的維新運動蓬勃興起。維新派普遍認(rèn)為，改革教育、培養(yǎng)新式人才是實現(xiàn)變法維新的基礎(chǔ)，教育實踐活動便成為維新運動的基本內(nèi)容。

　　 “百日維新”之前，維新派創(chuàng)辦了一些學(xué)堂，其中最有代表性的是康有為在廣州創(chuàng)辦的“萬木草堂”，主要培養(yǎng)維新骨干、宣傳維新思想。1879年梁啟超等人在上海創(chuàng)辦的“經(jīng)正女學(xué)”，在辦學(xué)類型與模式、招生對象、教學(xué)內(nèi)容等方面都對洋務(wù)派的觀念有所突破，領(lǐng)風(fēng)氣之先。維新派在百日維新中也對教育進行了一定的改革，主要有設(shè)立京師大學(xué)堂，廢除八股考試，普遍設(shè)立新式學(xué)堂。百日維新中的教育改革措施勢在造成一種“人無不學(xué)、學(xué)無不實”的局面，但是這些措施在推行中卻遭到了抵制和拖延，大多數(shù)還沒來得及實施就被守舊派宣布廢止。

　　 因此，維新派在清末民初職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型過程中沒有發(fā)揮很大的作用，所有的維新政策只有京師大學(xué)堂被保留了下來，1902年恢復(fù)辦學(xué)，并被納入清末學(xué)制系統(tǒng)，規(guī)模也漸漸擴大。

　　 （三）實業(yè)家創(chuàng)辦的實業(yè)教育

　　 鴉片戰(zhàn)爭以后，在“實業(yè)救國”和“教育救國”思潮的影響下，我國相繼出現(xiàn)了一大批興辦近代教育的教育家，他們興辦了大批職業(yè)學(xué)校，培養(yǎng)了大批人才，其中的代表人物是張謇。

　　 張謇從實際需要出發(fā)，興辦了紡織師范、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、金融、工業(yè)、醫(yī)學(xué)、鐵路、船舶、機器制造等各類專門學(xué)校，以及工人藝徒學(xué)校、女工傳習(xí)所、蠶桑講習(xí)所、幼稚園保姆傳習(xí)所、鍍鎳傳習(xí)所、伶工學(xué)社、交通警察養(yǎng)成所等各類職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)。

　　 張謇大力加強實踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。他在紡織專門學(xué)校設(shè)立了紡織木織機、鐵織機、漂染、電動等各種實驗設(shè)備，讓學(xué)生進行實驗。在師范學(xué)校設(shè)立了附屬小學(xué)，組織師范生進行教學(xué)實習(xí)。在農(nóng)業(yè)專門學(xué)校建立了農(nóng)事試驗場、家畜試驗場、苗圃、魚池、森林事務(wù)所等。要求農(nóng)校學(xué)生向農(nóng)民宣傳推廣良種。張謇提出的一系列加強實踐性教學(xué)的措施和辦法，有效促進了學(xué)生理論與實踐的結(jié)合，增強了學(xué)生的動手能力。

　　 （四）工商業(yè)的補習(xí)教育

　　 洋務(wù)派舉辦的實業(yè)學(xué)堂主要培養(yǎng)中高等技術(shù)人才，工廠中仍然缺乏大批熟練技術(shù)工人。為了解決這個問題，1868年船政局創(chuàng)設(shè)藝圃，從所屬各工廠招集藝徒百余人，利用夜間，對他們實施專門教育。藝圃開設(shè)的課程有算術(shù)、幾何、幾何作圖、代數(shù)、設(shè)計和蒸氣機構(gòu)造等，上課時間為晚上七點半至九點，從1868年12月開始，還在上午增加了一個半小時的教學(xué)時間。1871年通過考試編排為四個班。這些藝徒班的教師大多由所在車間或其他車間外國技師、工頭擔(dān)任，有少數(shù)專職教師配合。新式訓(xùn)練方式使得幾乎所有入學(xué)藝徒都掌握了本專業(yè)的主要實際知識，能夠根據(jù)圖紙施工，其中大部分人具有監(jiān)工能力，有的甚至達(dá)到工程師水平。

　　 另外，在中國通商口岸，西方工商企業(yè)進入中國市場。西方企業(yè)對職員的要求與中國傳統(tǒng)商業(yè)不同，只有熟知外語和近代商業(yè)知識的人才能勝任。為滿足這一時期對人才的需求，上海出現(xiàn)了一些比較正規(guī)的外國語補習(xí)學(xué)堂，例如，英華書館、得利洋行英文書館等。這些學(xué)校除教授外語外，還教授商業(yè)實用知識，“如英華書館開辦的夜學(xué)教習(xí)英國文意、言語、算學(xué)、賬目、地理、文法、寫信之法一切，每夜七點鐘起九點鐘止，維禮拜六及禮拜日不讀書，筆一切皆可借用，幼年者不必來，在夜間事者年約二十左右?！?/p>

　　 還有專門教授商務(wù)英語的書館和夜校，例如，1886年2月12日開辦的“分講貿(mào)易英文館”專教語言文字，算學(xué)繪圖打樣。這些外語類培訓(xùn)班和夜校生源主要是一些官商子弟，通常采取日、夜班制進行教學(xué)，教學(xué)時間早上9點至11點，下午1點至5點，晚上6點至10點。學(xué)生來去比較自由。這些學(xué)校收費一般多為2至5元，也有學(xué)校按日夜班分別收費，如早班每月4元，夜班每月2元。這些學(xué)校是近代中國最早的商業(yè)補習(xí)教育。 

清末民初職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的評析 

　　 職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型以社會的職業(yè)需求及其變革為導(dǎo)向，當(dāng)社會發(fā)生轉(zhuǎn)型時，為之服務(wù)的職業(yè)教育亦注定發(fā)生轉(zhuǎn)型，其轉(zhuǎn)型的程度及特征又深深受制于特定社會的經(jīng)濟、文化等環(huán)境。縱觀清末民初職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型，可以對其作以下歷史評析。

　　 （一）切斷和傳統(tǒng)職業(yè)教育的聯(lián)系

　　 清末民初時期是中國封建傳統(tǒng)教育走向崩潰，現(xiàn)代教育萌芽的時期。在長達(dá)30多年的時間里，產(chǎn)生了外國語學(xué)堂、軍事學(xué)堂、科學(xué)技術(shù)學(xué)堂和各類民用工業(yè)、商業(yè)、農(nóng)業(yè)學(xué)校，企圖促進傳統(tǒng)職業(yè)教育方式向新型職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變。

　　 但是，清末民初職業(yè)教育主要以實業(yè)學(xué)堂為載體，一系列實業(yè)學(xué)堂的創(chuàng)立是清末民初職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的最重要標(biāo)志，然而這些學(xué)堂并非原有教育傳統(tǒng)的邏輯演變，而是在引進并模仿西方實業(yè)學(xué)校教育制度基礎(chǔ)上創(chuàng)辦的，不是本土內(nèi)生性職業(yè)教育自然演進的產(chǎn)物，而是一種硬性移植的結(jié)果。如在教學(xué)內(nèi)容上，以“西文”、“西藝”為主；在教學(xué)組織形式上，采取西方學(xué)年制與班級授課形式。這一全新的教育形式與傳統(tǒng)的學(xué)徒制或藝徒制之間幾乎沒有任何關(guān)聯(lián)，使得實業(yè)教育在起步之初就切斷了和傳統(tǒng)的聯(lián)系。

　　 （二）在傳統(tǒng)文化桎梏下掙扎前進

　　 顧明遠(yuǎn)在《中國教育的文化基礎(chǔ)》一書中提問：“有一些教育問題常常困擾著我:為什么素質(zhì)教育在我國如此難以推行？為什么學(xué)歷主義在中國人頭腦中經(jīng)久不衰？為什么職業(yè)技術(shù)教育在我國發(fā)展不起來？”

　　 中國傳統(tǒng)的學(xué)校教育基本上是排斥技術(shù)與職業(yè)教育的。到19世紀(jì)末20世紀(jì)初，中國封建社會崩潰的前夜。面臨崩潰的中國封建主義教育，是一種被迫的現(xiàn)代化。教育的變革本質(zhì)上反映了社會歷史發(fā)展的客觀要求。清末民初時期，一些新興因子開始注入中國社會，為傳統(tǒng)中國帶來了新的氣象，但這些新因子的微薄之力遠(yuǎn)不足于撼動歷經(jīng)數(shù)千年之久的封建傳統(tǒng)?！凹右陨鐣a(chǎn)事業(yè)極不發(fā)達(dá)，人民思想又重視文字教育，輕視技術(shù)訓(xùn)練?！盵8]在諸多復(fù)雜因素影響下，清末民初新式職業(yè)教育發(fā)展十分緩慢，社會上普遍盛行的依然是傳統(tǒng)的師徒制度。

　　 （三）奠基了中國近代職業(yè)教育的雛形

　　 清末民初，職業(yè)教育開始了向近代的轉(zhuǎn)型，例如，洋務(wù)運動使得技術(shù)、實業(yè)教育思想逐漸強盛，他們強調(diào)造就科技和實業(yè)人才，為開創(chuàng)近代實業(yè)教育開辟了道路，實踐了資產(chǎn)階級早期改良派的實業(yè)教育思想，促進了職業(yè)教育由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)型。顧明遠(yuǎn)在《中國教育的文化基礎(chǔ)》一書中說，“教育有如一條大河，而文化是河的源頭和不斷注人河中的活水，研究教育，不研究文化，僅知道這條河的表面形態(tài)，摸不著它的本質(zhì)特征，只有徹底把握住它的源頭和流淌了5000年的活水，才能徹底認(rèn)識中國教育的精髓和本質(zhì)?！甭殬I(yè)教育在轉(zhuǎn)型過程中也推動了制度、科技、文化以及其他各方面的創(chuàng)新，使社會變革不斷在實踐中探索前進。