職業(yè)資格與職業(yè)教育課程的銜接策略與途徑-教育論文

　?。ㄒ唬┞殬I(yè)教育課程目標(biāo)開發(fā)的職業(yè)資格接點

　　職業(yè)教育課程目標(biāo)開發(fā)必然要遵循職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，遵循職業(yè)教育學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展的需要，而且還必須考慮國家、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的發(fā)展需求，考慮產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的就業(yè)準(zhǔn)入和就業(yè)條件。在職業(yè)教育課程目標(biāo)開發(fā)時，首先要明確該職業(yè)院校服務(wù)面向的行業(yè)和產(chǎn)業(yè)，其次要了解其行業(yè)準(zhǔn)入條件，都有哪些相應(yīng)的職業(yè)資格證書，并將相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育課程目標(biāo)語言，為學(xué)習(xí)者在獲取畢業(yè)證書的同時，獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書打下基礎(chǔ)。

　?。ǘ┞殬I(yè)教育課程內(nèi)容開發(fā)的職業(yè)資格接點

　　從課程內(nèi)容的開發(fā)者分析，職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇需要有實踐專家與職業(yè)教育畢業(yè)生的參與。實踐專家依據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對工作和典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，得出典型工作任務(wù)目標(biāo)，并將其轉(zhuǎn)化為相關(guān)的課程內(nèi)容；職業(yè)教育畢業(yè)生從自己的學(xué)習(xí)與就業(yè)經(jīng)歷出發(fā)，分析所學(xué)的不足和工作崗位的技術(shù)需要，為新一輪的職業(yè)教育課程內(nèi)容開發(fā)及時提供反饋信息。從課程內(nèi)容開發(fā)的原則分析，課程內(nèi)容的選擇不僅要依據(jù)職業(yè)教育課程目標(biāo)，依據(jù)職業(yè)教育學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展的需要，還要參考相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。從課程內(nèi)容開發(fā)的領(lǐng)域分析，職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇主要有四個領(lǐng)域：一是教育部統(tǒng)一組織編制的職業(yè)教育教材；二是人力資源和社會保障部組織編寫的職業(yè)資格技能鑒定的各種系列參考教材；三是各種教育學(xué)會、協(xié)會組織編寫的職業(yè)教育教材；四是職業(yè)院校編寫的公開出版的校本教材。職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇不要僅僅局限于某一種領(lǐng)域，而是要充分考慮各種領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)教材以供參考。

　?。ㄈ┞殬I(yè)教育課程教學(xué)的職業(yè)資格接點

　　在職業(yè)院校課程教學(xué)如何和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合方面，人力資源和社會保障部在制定國家職業(yè)資格證書制度時，提出了職業(yè)院校在教學(xué)過程中開展職業(yè)技能鑒定“雙對照、雙考核、雙認(rèn)證”的基本原則，強調(diào)課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域要與鑒定的工作領(lǐng)域建立起對應(yīng)關(guān)系，要了解兩種證書制度的區(qū)別與關(guān)聯(lián)，要關(guān)注對職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的形成性評價，并提出了重要的教學(xué)途徑——單元式教學(xué)，要求按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。近年來我國許多職業(yè)院校正在嘗試CDIO教學(xué)模式，該模式強調(diào)整個課程體系以項目為主線，把專業(yè)所需的知識、應(yīng)達(dá)到的能力、應(yīng)具備的素質(zhì)等培養(yǎng)目標(biāo)融入項目教學(xué)過程中，需要學(xué)習(xí)和具備的內(nèi)容都圍繞項目這個核心進(jìn)行，這種教學(xué)模式對于達(dá)成含有職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)具有較好的教學(xué)效果。

　?。ㄋ模┞殬I(yè)教育課程評價的職業(yè)資格接點

　　在進(jìn)行職業(yè)教育課程評價時，一定要以含有相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)作為課程評價的主要依據(jù)，不僅要在教學(xué)中進(jìn)行職業(yè)資格能力的評價，還要對課程目標(biāo)中其他專業(yè)技能、核心技能等進(jìn)行全面評價。在職業(yè)資格評價方面，人力資源和社會保障部要求通過單元式教學(xué)，進(jìn)行職業(yè)資格的學(xué)分制管理和模塊化考核，即要求職業(yè)院校按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)確定的工作領(lǐng)域要求建立資格學(xué)分，然后在每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域結(jié)束后都對其成果進(jìn)行檢驗、考核，累積資格學(xué)分，最后達(dá)到預(yù)定的資格學(xué)分者視為鑒定合格。在這個資格學(xué)分體系中，不僅要求課堂教學(xué)評價的學(xué)分，還特別強調(diào)企業(yè)評價學(xué)分和資格評價學(xué)分（技能要求綜合考核的學(xué)分）。這樣，整個職業(yè)教育課程評價既關(guān)注了職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，又關(guān)注了學(xué)習(xí)者職業(yè)資格能力的獲得；既關(guān)注了形成性評價，又進(jìn)行了職業(yè)技能鑒定的終結(jié)性評價；既關(guān)注了學(xué)校本身的評價，又關(guān)注了企業(yè)對學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的評價。

文章來源于《職業(yè)技術(shù)教育》雜志