網(wǎng)絡課程學習評價內(nèi)涵和評價原則-教育論文

　?。ㄒ唬┚W(wǎng)絡課程學習評價內(nèi)涵

　　網(wǎng)絡課程學習評價不僅有其復雜的理論體系，也有實踐操作層面上的內(nèi)容。張海燕（2005）認為網(wǎng)絡化學習評價包含三項內(nèi)容：第一，網(wǎng)絡化學習評價屬于教育評價的范疇，即在教育中運用網(wǎng)絡環(huán)境，對學習者的學習結果及過程進行的評價；第二，網(wǎng)絡化學習評價是依據(jù)一定的教育目標對學習者學習作價值判斷的過程；第三，網(wǎng)絡化學習評價的目的不限于鑒別，還應包括發(fā)展，即探討網(wǎng)絡化學習的“增值”途徑。

　　據(jù)此，本文認為網(wǎng)絡課程學習評價是指在網(wǎng)絡課程學習過程中，教育管理者、教師、學生等對學生在網(wǎng)絡學習過程中的學習態(tài)度、學習過程和學習結果進行價值判斷的全過程，因網(wǎng)絡課程學習環(huán)境、學習方式、交互類型等的特殊性，因而在評價主體、評價內(nèi)容、評價方式、評價手段和評價指標等方面具有自己的特點。它屬于教育評價的子范疇，具備了教育評價的三個方面的含義，即價值判斷、評價發(fā)展和參照標準。

　?。ǘ┚W(wǎng)絡課程學習評價原則

　　1.評價主體的多元化

　　在網(wǎng)絡學習環(huán)境下，網(wǎng)絡學習評價不僅應該有教師對學生網(wǎng)絡學習的評價，而且還應有學生自我評價以及學生間的互評等多種形式。自主評價使學生為自己的學習負起責任，更加主動、有效、持久地開展學習。學生互評更公正客觀，學生通過合作學習，相互了解，評價能反映學生真實狀況。多種評價主體相結合的多元化學習評價，可激發(fā)學生的學習積極性，主動地調整自己的學習活動，并努力完成學習目標。

　　2.評價過程的實時性

　　網(wǎng)絡課程學習評價的主要功能在于提供及時反饋、監(jiān)控學習，激發(fā)學習者學習動力，并及時幫助學習者調整自己的網(wǎng)絡學習行為，如學習態(tài)度、學習進度、學習參與等。教師要時刻關注學生的學習狀況，通過學習測試與跟蹤系統(tǒng)，了解學生對知識的理解與掌握情況，檢查學生的交流技能，適時給予診斷、評價、反饋，使學習和評價一體化，更好地發(fā)揮學習評價對學習過程的監(jiān)控和診斷作用，真正關注學習過程，做到實時反饋。

　　3.評價內(nèi)容要多樣化

　　在網(wǎng)絡學習中，學生通過網(wǎng)絡獲得大跨度、多維度、綜合性的學習資料，因此在評價內(nèi)容上要更加關注課程大綱規(guī)定應掌握的知識和技能，利用測試手段進行階段或總結性的定量評價，側重對學生整個網(wǎng)絡學習過程中的過程性內(nèi)容作定性評價，尤其應加強對學生學習態(tài)度、學習者交互與合作情況、利用資源的能力和效果、電子作品情況、解決問題能力的評價。同時還應從促進學習者身心全面發(fā)展的角度，審視各種學習因素，建立立體多維的評價模型和體系，做到形成性與總結性評價相結合、定量與定性相結合，以實現(xiàn)對學生網(wǎng)絡學習情況進行全面客觀評價。

　　4.評價方式和手段的多元性

　　從評價的手段來看，由于網(wǎng)絡學習的廣泛性和學習評價的復雜性，可以采用多樣化的評價手段，如檔案袋、研究報告、電子作品集、網(wǎng)絡學習日志統(tǒng)計、網(wǎng)絡虛擬操作、電子學檔、評價量規(guī)等手段。在評價中尊重學生的個體差異，以“學生為中心”注重評價方式和手段的多元性，給學生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。

文章來源于《職業(yè)技術教育》雜志