走向大眾化的高等教育-教育論文

作為社會(huì)生活中的一個(gè)重要組成部分的教育，之所以具有與其他社會(huì)活動(dòng)不同的社會(huì)屬性，主要原因之一就在于構(gòu)成教育的要素不同。
要素是事物的必要組成部分，也是構(gòu)成事物本質(zhì)的成分。盧梭認(rèn)為教育的要素包括自然的教育、人的教育和事物的教育，自然的教育即是學(xué)生的才能和器官的內(nèi)在發(fā)展，人的教育即是教師教學(xué)生如何利用這種發(fā)展，而事物的教育則是從各種事物中獲得良好的經(jīng)驗(yàn)。馬克思在分析人類勞動(dòng)過程要素時(shí)指出：如果這整個(gè)運(yùn)動(dòng)從其結(jié)果即產(chǎn)品的角度加以考察，那么勞動(dòng)資料和勞動(dòng)對象二者都表現(xiàn)為生產(chǎn)資料，勞動(dòng)本身則表現(xiàn)為生產(chǎn)勞動(dòng)。我們參照馬克思分析人類勞動(dòng)過程要素的方法，參考教育學(xué)家們對教育要素的認(rèn)識(shí)，將教育過程區(qū)分為：教育者的活動(dòng)、受教育者的活動(dòng)、教育影響。
高等教育作為一個(gè)層級的存在，它的目標(biāo)是培養(yǎng)人才。因此，秉承教育的基本要素，高等教育的教育要素仍然包括教育者、受教育者和教育影響。這里的受教育者是教育實(shí)踐活動(dòng)的對象，其存在的前提是人具有可教性。高等教育的受教育者是各級各類高等學(xué)校的學(xué)生。
高等教育的教育者是教育實(shí)踐活動(dòng)的主體指導(dǎo)，它是指能夠在一定的社會(huì)背景下促使受教育者個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)性化活動(dòng)的人[3]。它包括三個(gè)特征：一是主體性，即引導(dǎo)教育活動(dòng)的開展，主導(dǎo)教育活動(dòng)的進(jìn)行；二是目的性，一切活動(dòng)指向于學(xué)生的發(fā)展，具有明確的教育意義；三是社會(huì)性，即接受社會(huì)的委托，培養(yǎng)社會(huì)需要的人。教育者意味著一種資格，是能夠根據(jù)自己對個(gè)體身心發(fā)展及社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r或趨勢的認(rèn)識(shí)，來引導(dǎo)、促進(jìn)、規(guī)范個(gè)體發(fā)展的人。高等教育的教育者即是高等學(xué)校的教師。
教育影響是教育者和受教育者之間一切中介的總和，它包括作用于受教育者的影響物以及運(yùn)用這種影響物的活動(dòng)方式和方法。一般來說，它包括教育內(nèi)容、教育方法、教育手段、教育組織形式和教育環(huán)境等。教育內(nèi)容是教育者借以影響受教育者的重要事物，通常以教材的方式體現(xiàn)；教育方法是教育者傳遞教育內(nèi)容的方式；教育手段是教育者用以傳遞教育內(nèi)容的工具；教育組織形式則是教育者與受教育者進(jìn)行教育活動(dòng)的空間形式；教育環(huán)境是影響教育活動(dòng)的各種事物，包括物理環(huán)境、人文環(huán)境或自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、心理環(huán)境，它對受教育者產(chǎn)生著潛移默化、持續(xù)不斷的影響。
二、挑戰(zhàn)：高等教育現(xiàn)狀“偏移”與反思
改革的大潮不僅沖擊著每一個(gè)人的思想和行動(dòng)，而且影響著由諸多個(gè)人組成的組織機(jī)構(gòu)的理念和行為。被人們稱為“象牙之塔”、有著八百余年歷史的大學(xué)也在這種沖擊當(dāng)中逐漸發(fā)生變化。
20世紀(jì)90年代以來，高等教育大眾化成為我國教育學(xué)界、政府和社會(huì)所關(guān)注的問題。至2004年，我國高等教育毛入學(xué)率提前達(dá)到了19％，處于世界上第60多位，寬口徑高等教育在學(xué)人數(shù)2000萬，居世界首位。[4]2006年，全國各類高等教育總規(guī)模超過2500萬人，毛入學(xué)率達(dá)到22%。其中普通本?？普猩?46萬人，是2001年268萬人的兩倍。2007年，中國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到了23％，學(xué)生人數(shù)居世界第一位。中國的高等教育從精英之塔走向了大眾之廈。
這一行為和現(xiàn)象引起了全社會(huì)的關(guān)注，成為一時(shí)的熱點(diǎn)話題。這么多的適齡青年跨進(jìn)大學(xué)校門，成為高等教育的受教育者，一方面適應(yīng)了社會(huì)和國家需要，拉動(dòng)了內(nèi)需，但另一方面也使高等教育在諸多方面面臨著新的挑戰(zhàn)。
（一）受教育者整體素質(zhì)下滑的已然群體
大眾化進(jìn)程的激進(jìn)，使大學(xué)的入學(xué)門檻降低，因此作為受教育者的學(xué)生個(gè)體，在這種大眾化進(jìn)程中表現(xiàn)出了較之精英教育整體質(zhì)量下滑的態(tài)勢。
首先，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的厚度不足，這必然導(dǎo)致學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中后勁不足、難以達(dá)到更高水平的后果。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和整體素質(zhì)不理想。隨著近年招生規(guī)模擴(kuò)大，大學(xué)入學(xué)門檻逐年降低，學(xué)校與學(xué)校之間的生源差異、教學(xué)質(zhì)量差異增大。加之教育投入增長的速度慢于在校生人數(shù)規(guī)模的擴(kuò)大速度，因而也使大學(xué)教育質(zhì)量的整體水平有下降的趨勢，而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力水平也明顯降低。再次，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和能力偏低。高等教育大眾化的進(jìn)程使專業(yè)教育有所淡化，通識(shí)教育有所增強(qiáng)，因此專業(yè)課程在教學(xué)計(jì)劃中的課時(shí)比例逐年減少，加上外語、計(jì)算機(jī)課程教學(xué)對專業(yè)課教學(xué)時(shí)間一定程度的擠占，使得專業(yè)課教學(xué)削弱，學(xué)生專業(yè)素質(zhì)有所降低。此外，由于學(xué)校投入不夠、重視不夠等多方面原因，大學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力方面也很欠缺。[5]
（二）教育者疲于應(yīng)付的“講壇工作者”
高等教育的大眾化使高校現(xiàn)有的辦學(xué)條件難以適應(yīng)學(xué)生規(guī)模迅速膨脹的需要，并且一向被社會(huì)認(rèn)為潛力很大的師資也已經(jīng)處于全面緊張的狀態(tài)。1998年我國的師生比已經(jīng)達(dá)到1:16，有些高校甚至達(dá)到1:20[6]，與國際相比已屬較高水平。師資已經(jīng)處于緊張狀態(tài)，結(jié)構(gòu)性的短缺更加明顯，一些熱門專門、新辦專業(yè)的師資問題尤其嚴(yán)重。由于師資的突然短缺，許多高等學(xué)校新引進(jìn)的教師未進(jìn)行充分的崗前培訓(xùn)與鍛煉，便被安排上講臺(tái)，并擔(dān)負(fù)較重的教學(xué)任務(wù)，這直接影響了教學(xué)效果。
作為高等教育教育者的教師，面對著急劇擴(kuò)招而進(jìn)入高校的一大批學(xué)子，他們將花費(fèi)更多的精力站在講臺(tái)，或者擔(dān)負(fù)更多門次的授課任務(wù)，致使教師沒有時(shí)間和精力進(jìn)行教育教學(xué)研究。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大學(xué)教師每周平均授課已經(jīng)由4至6節(jié)增長到16到18節(jié)[6]，這在極大程度上影響了教師的授課質(zhì)量，因而也直接影響到高等教育的教學(xué)水平。
（三）教育影響陷入“泥潭”的尷尬
走向大眾化的高等教育，在其自身不斷調(diào)適的基礎(chǔ)上仍然浮現(xiàn)出許多的矛盾與問題。在教育影響要素中，高等教育面臨的挑戰(zhàn)也不容忽視。
1．理念的滯后:目前在我國高等教育領(lǐng)域，判定高等教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)大部分仍然沿用傳統(tǒng)的精英型高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，以學(xué)術(shù)取向和標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范現(xiàn)在的各類高等教育，這在一定程度上阻礙了高等教育大眾化的進(jìn)程。
2．校園硬件設(shè)施的不足:伴隨高等教育大眾化的加速推進(jìn)，高等院校的硬件設(shè)施日漸捉襟見肘，很多擴(kuò)招院校超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)更趨嚴(yán)重。一些學(xué)校的學(xué)生宿舍擁擠、破舊、簡陋；許多高?；A(chǔ)設(shè)施老化，甚至存在隱患；高校教學(xué)用房、圖書館和儀器設(shè)備、食堂及體育活動(dòng)場地極為緊缺，無法滿足高等教育發(fā)展的需要。