鑒賞古典詩(shī)詞思想情感的方法-文學(xué)論文

鑒賞詩(shī)詞的思想情感要懂得知人論世，善于借助詩(shī)詞的寫作背景即詩(shī)人所處的時(shí)代特征以及詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的身份、地位、處境、思想傾向和狀態(tài)等綜合理解、體會(huì)詩(shī)人的思想情感。
詩(shī)詞是詩(shī)人內(nèi)心世界的流露，更是現(xiàn)實(shí)生活的寫照，一個(gè)時(shí)代的風(fēng)貌都會(huì)在同時(shí)期的作品上打上印記。唐朝在強(qiáng)盛時(shí)期，政治穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)繁榮，詩(shī)歌多抒發(fā)建功立業(yè)的豪情，如李白的《蘭陵別兒童入京》、王昌齡的《從軍行》等。而中晚唐時(shí)期，政治腐敗，國(guó)勢(shì)衰微，人民生活痛苦，詩(shī)歌多表達(dá)憂國(guó)憂民之情。如杜甫的《春望》、杜牧的《過(guò)華清宮》、劉禹錫的《石頭城》。
學(xué)生對(duì)一線大詩(shī)人的個(gè)人情況相對(duì)比較熟悉，但對(duì)二、三線詩(shī)人的情況大多不甚了解，此時(shí)，一定要注意鑒賞詩(shī)詞的標(biāo)題、序言、注釋等。這些內(nèi)容，有的給我們提供了創(chuàng)作的時(shí)代背景，有的介紹了作者的經(jīng)歷，有的交代了作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)或創(chuàng)作經(jīng)過(guò)，有的則直接指向作者的情感基調(diào)。這些信息對(duì)理解作者的思想情感是有極大幫助的。
如：2010年高考全國(guó)卷1的詩(shī)詞鑒賞題——鑒賞劉孝綽《詠素蝶詩(shī)》。
題目給這樣的注：“劉孝綽（481——539）南朝梁文學(xué)家，彭城（今江蘇徐州）人。文名頗盛，因恃才傲物，而為人所忌恨，仕途數(shù)起數(shù)伏?！?br />應(yīng)該說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)劉孝綽這個(gè)作家的個(gè)人情況還是不太熟悉的，這是命題者給出注釋的一個(gè)重要原因。而注釋恰好讓廣大考生對(duì)陌生的劉孝綽創(chuàng)作這首詩(shī)的時(shí)代背景有了較好的理解和把握，這為鑒賞這首詩(shī)的思想情感指明了方向。
二、意象把脈法
善于抓住詩(shī)詞中的典型意象來(lái)理解、領(lǐng)悟詩(shī)詞的思想情感是一條重要的路徑。
古典詩(shī)詞中的意象十分豐富，大多有固定的含義，寓意深刻，如“月亮”易引發(fā)思親、思鄉(xiāng)、思國(guó)之愁，“折柳”往往表達(dá)依依惜別的深情，“蟬”寓指高潔的人品等，詩(shī)人對(duì)意象的選取和描繪，正是作者主觀情感的流露。
四、結(jié)構(gòu)導(dǎo)引法
古典詩(shī)詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有其自身的特點(diǎn)，一般而言，篇幅短小的古典詩(shī)詞大多具有前半部分寫景或敘事，后半部分抒情或議理的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。而詩(shī)詞中的景與情，事與理是密不可分的，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，寫景、敘事都是為了抒情、議理。借助詩(shī)詞這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)我們鑒賞、領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的思想感情是大有裨益的。
如：2009年高考全國(guó)卷2詩(shī)詞鑒賞題：
軍城早秋
嚴(yán)武
昨夜秋風(fēng)入漢關(guān)，朔云邊月滿西山。
更催飛將追驕虜，莫遣沙場(chǎng)匹馬還。
詩(shī)的前兩句寫景，描繪了秋風(fēng)、漢關(guān)、寒云、冷月、西山等意象，構(gòu)成了一幅初秋邊關(guān)陰沉凝重的夜景圖，渲染了邊境緊張的局勢(shì)；后兩句則表現(xiàn)了作者作為鎮(zhèn)守邊疆的將領(lǐng)，斗志昂揚(yáng)，堅(jiān)信必勝的豪邁情懷。如能結(jié)合邊塞詩(shī)的類型特點(diǎn)來(lái)綜合分析、理解，互相印照，則效果更佳。
以上介紹了四種鑒賞古典詩(shī)詞思想感情的方法，這些方法是相互聯(lián)系的，要注意綜合運(yùn)用。鑒賞古典詩(shī)詞的方法有很多，這里僅擇一二做一些闡釋，希望能給正在高考復(fù)習(xí)沙海上艱苦跋涉的莘莘學(xué)子帶來(lái)一絲滋潤(rùn)，誠(chéng)如是，也就達(dá)到筆者寫作此文的初衷了。