淺析小學教育中學困生的轉(zhuǎn)化策略

摘要：學困生的出現(xiàn)是學校教育面臨的普遍問題，通過師生、生生以及學生和家長之間的互助合作、關(guān)愛，正確認識和調(diào)節(jié)自己等途徑，為學困生的轉(zhuǎn)化和發(fā)展創(chuàng)造積極的條件，發(fā)揮其學習的主觀能動性，培養(yǎng)其良好的學習習慣，是實現(xiàn)教育“一切為了學生發(fā)展”目標的有力說明。

關(guān)鍵詞：學困生；轉(zhuǎn)化；教育

面向全體學生，讓每個學生的智力、潛能、人格得到最大程度的發(fā)揮，是落實素質(zhì)教育和新課程標準的重要目標。新課程實施以來，學困生是一個需要關(guān)注的特殊群體，是指受各種因素的制約，長時間未能按時完成學習任務的身心健全的學生。就低段小學生來說，學習目標不明確，注意力不集中，思維水平發(fā)展低，還未能從幼兒期的游戲人生轉(zhuǎn)入正規(guī)的學校課程學習等，都會造成被動學習，如果不及時進行扶正和轉(zhuǎn)化，將會惡性循環(huán)，如學習困難、不良品性的形成、影響他人學習，影響其今后的學習和人格的發(fā)展。因此，矯正和發(fā)展低齡學困生的學習品行和人格是一項迫切的任務。

一、情感灌注策略

于漪老師曾說：“熏陶感染塑心靈”，只有從情感入手，走進學困生的心靈，才能真正明確他們的癥結(jié)，給以幫助和輔導。首先，從教師方面說，教師要真正地尊重、理解、關(guān)愛、鼓勵學困生，營造民主平等的班級氛圍，捕捉學困生的閃光點，多接觸、多溝通、多引導，以自身的人格和熱情去感染學生，培養(yǎng)學生的學習興趣和堅忍不拔的毅力；其次，從生生方面說，同學間的互助、交流，有利于學生間的競爭與合作，建立良好的人際交往關(guān)系，因此，建立學習共同體以及豐富多彩的課內(nèi)外活動，可以幫助學困生增強集體意識和責任感；最后，從家長方面說，要正確認識孩子的發(fā)展階段，支持孩子的合理選擇，并給予合適的期望，而不要盲目地揠苗助長或者放任自流，此外，家長還要配合學校和老師，安排好學生的課余生活，千萬不要把孩子束縛在補習班、輔導班或者家教的牢籠里，而應鼓勵他們參加有意義的活動和實踐，使其個性得以充分、均衡發(fā)展。若能將教師慈愛、同學友愛、家庭關(guān)愛灌注于學生的心靈，形成教育合力，就能讓學困生在潛移默化中積累自信，走向成功。

二、課堂利導策略

造成“學困”的最主要的原因是內(nèi)容乏味、難度較高、死記硬背，因此利用課堂落實三維目標，是轉(zhuǎn)化學困生的核心策略。具體來說，教師要做到：第一，教學目標層次化，教師進行差異性教學，發(fā)掘每一位學生的優(yōu)勢智能，尤其是學困生，及時肯定學生的個體價值，讓每個學生都有體驗成功的機會；第二，教學內(nèi)容（問題設置）梯度化，照顧到學困生已有的知識水平，分檔設置問題，真正為不同層次的學生設置不同的最近發(fā)展期，促進其切實發(fā)展與提高，而不至于一概而論，浪費教育資源；第三，教學方法多樣化，由于小學生注意力不穩(wěn)定、形象思維發(fā)達的特點，在課堂上，教師可以使用一些具體、形象、鮮明的教具、有意設計一些新穎的活動讓學生參與其中或者在有條件的情況下使用多媒體輔助教學，這能激發(fā)學生的學習興趣并使學生產(chǎn)生持久的學習動力，同時，幫助學生理解，鍛煉了其綜合能力；第四，學習過程小組化，將好、中、差生搭配分組，讓學困生在同學的幫助下能夠積極參與，學有所獲，以增強他們的主動性和自豪感；第五，注重個別輔導，在進行學生板演、練習 、小組討論時，教師特別注意對學困生的輔導，必要時給學困生重新展示教學過程，盡量減少遺留。[1]

三、自我效能策略

美國心理學家班杜拉認為，人的行為會受到自我效能感的影響。所謂自我效能感是指人對自己能否成功進行某種成就行為的主觀推測和判斷，是個體對成功地達成特定目標所需的能力預期、感知、信心或信念。[2]除了有教師、家長、學校等外界的幫助之外，學困生的自我覺醒、自我認知、自我教育才是徹底改變“困境”的鑰匙。這首先表現(xiàn)在學生良好的學習方法和習慣，注意聽講，勤記筆記，不懂就問，注重知識的理解，形成知識的內(nèi)在聯(lián)系；其次是自我調(diào)節(jié)，這需要學生對學習的價值理性有一個清楚的界定，通過主動調(diào)控動機、認知和行為以及自我反思的過程，以保證效果的提高和學習的成功；最后是自我成就，通過以上兩個環(huán)節(jié)的交叉進行，學生最后收獲的是高度的自我效能感，以及面對學習、生活的自覺性和自律性，我國學者葉瀾曾說：“在我們看來，課程、學科教學的內(nèi)容缺乏生命色彩，這是造成學科教學育人價值貧乏化的更深層次原因”。[3]因此，教師不僅僅是作為知識的傳授者，更應該作為教育學生“全人發(fā)展”的啟智者、引導者，這正是教育“教書育人”職責的完美詮釋。

通過教育轉(zhuǎn)化學困生要切忌沒有耐心、缺乏感情、喪失信心、過分拔高、急于求成，只要教師、家長、學校包括社會各界擁有一顆真誠的責任心和愛心，樹立正確的學生觀和教育觀，因材施教，不拋棄不放棄，那么學困生的轉(zhuǎn)化以及培養(yǎng)將會為我們積累一筆寶貴的教育財富和人才財富。

參考文獻：

[1] 胡艷華，余建全，熊萬華.農(nóng)村小學“學困生”教育轉(zhuǎn)化策略探析[J].現(xiàn)代教育科學，2011，（5）：120.

[2] 劉云.學困生學習效能感及其培養(yǎng)的個案研究[J].文學教育，2011，（10）：40.

[3] 葉瀾.重建課堂教學價值觀[J].教育研究，2002，（5）：6.