論高校教師非工資收入與高等教育的異化-教育論文

　　一、高校教師非工資收入的主要類型

　　非工資收入，指勞動者所獲得的不屬于工資范圍，并在國家統(tǒng)計(jì)局1990年1月1日發(fā)布實(shí)施的《關(guān)于工資總額的規(guī)定》以外的收入。非工資收入涉及的范圍較為廣泛，本文主要關(guān)注高校教師依據(jù)其職業(yè)獲得的，除工資之外的貨幣性收入，其余諸如財(cái)產(chǎn)性收入、資本收入等，由于與本研究沒有直接聯(lián)系，故不予以考察。就其類型分析，近年來高校教師非工資收入主要有以下五種。

　　1.商業(yè)講學(xué)收入

　　由于知識技術(shù)在市場經(jīng)濟(jì)中所起的作用逐漸增強(qiáng)，加之，高校教師在某一領(lǐng)域的多年研究而占據(jù)知識前沿，高校教師常被國內(nèi)一些商業(yè)論壇、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中介公司邀請講學(xué)，邀請方一般按專家、教授的知名度支付不菲的報(bào)酬。據(jù)有關(guān)報(bào)道，到廣州和深圳等地作商業(yè)講學(xué)的知名教授，一等水平者每天的講課費(fèi)大約在二至三萬元，二等水平者每天一至二萬元，三等水平者每天五至八千元；北京、上海等地的名校名教授最高費(fèi)用達(dá)八萬元；一些大型公司和企業(yè)也經(jīng)常邀請一些知名教授作講座，兩、三個(gè)小時(shí)便可收入過萬。知名教授因此變得“炙手可熱”，長年奔忙在全國各地講學(xué)的路上，每年商業(yè)性講學(xué)的收入已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其工資收入。

　　2.科研項(xiàng)目提成

　　高校通常把科研項(xiàng)目視為學(xué)科建設(shè)和辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，大都鼓勵(lì)教師申請科研項(xiàng)目，承擔(dān)重大科研課題。多數(shù)高校都明確規(guī)定，只要為學(xué)校帶來高額科研經(jīng)費(fèi)(含縱向和橫向經(jīng)費(fèi))，就給予高額的科研獎(jiǎng)勵(lì)或科研經(jīng)費(fèi)提成。一般情況下，縱向課題的提成在百分之十左右，橫向課題則高達(dá)百分之四十，若申請到千萬元的科研項(xiàng)目，提成可達(dá)百萬甚至幾百萬元，因此有科研項(xiàng)目的高校教師收入達(dá)幾十萬、上百萬元已非難事。當(dāng)然，不同學(xué)科情況也不盡相同。在一些科研項(xiàng)目和科研經(jīng)費(fèi)集中的理工類院校，從事應(yīng)用性研究的教師通過科研項(xiàng)目提成所獲得的收入比重越來越大，從事哲學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)和其他基礎(chǔ)性學(xué)科研究的教師，則無緣于高額科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)提成，年輕教師所獲得的科研收入也較少，從事教學(xué)的教師收入最少。

　　3.培訓(xùn)收入

　　隨著近年來高校考研熱、考證熱不斷升溫，各種考研、考證培訓(xùn)班充斥校園。在這些培訓(xùn)班中，只要主講教師有名氣，參加培訓(xùn)的學(xué)生就多，培訓(xùn)班豐厚的利潤也就有保障，授課教師從中獲得的收入也自然不少。因“名師大腕”是培訓(xùn)班利潤的保證，有經(jīng)驗(yàn)、有資歷的高校教師便成了各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)競相聘請的對象，他們往往會分得辦班利潤的百分之四十至五十，有的甚至與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)五五分成，每節(jié)課報(bào)酬超過千元，每次培訓(xùn)收入上萬元，有的教師在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里幾年就可以賺到在高校一輩子才能賺到的錢。此外，高校各院系舉辦的各種學(xué)歷、非學(xué)歷培訓(xùn)班則是高校教師集體創(chuàng)收的途徑。針對不同的辦班類型，其與學(xué)校分成的比例也不相同，院系提成的比例一般在百分之四十五至五十五之間，有的甚至高達(dá)百分之八十。各院系一般將這部分創(chuàng)收經(jīng)費(fèi)留一小部分作發(fā)展基金，其余發(fā)給教師。與社會和市場聯(lián)系緊密、培訓(xùn)收益好的院系每年可人均發(fā)給教師三、四萬元，而沒有辦法創(chuàng)收的院系，年底東拼西湊才能給教職工發(fā)幾百元獎(jiǎng)金。

　　4.兼職收入

　　高校教師到企業(yè)兼職、為公司提供咨詢服務(wù)等收入更是可觀。兼職教師所從事的專業(yè)大都與市場結(jié)合緊密，能以專業(yè)所長為企業(yè)提供有益的幫助，甚至直接參與企業(yè)的經(jīng)營管理。他們不僅為企業(yè)解決重大問題，而且可以憑借在學(xué)術(shù)上的地位和社會影響為企業(yè)公關(guān)。大體而言，大學(xué)教師到公司或企業(yè)兼職有三種形式：一是被聘請為執(zhí)行董事，月薪通常上萬元；二是被聘為顧問，月薪幾千元；三是一些有經(jīng)驗(yàn)的老師被請去做項(xiàng)目，完成后通常有百分之三十左右的提成。如能為企業(yè)提供專業(yè)性強(qiáng)的專業(yè)報(bào)告，一份報(bào)告或許就能獲得十萬至二十萬元。另有一些教師以專業(yè)所長在校外兼職，如法學(xué)專業(yè)的教師給企業(yè)當(dāng)法律顧問，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的教師辦設(shè)計(jì)所，英語、音樂舞蹈教師辦培訓(xùn)學(xué)校，旅游專業(yè)的教師開旅行社等等。在外兼職的教師通常只是完成學(xué)校規(guī)定的基本工作，他們并不在乎學(xué)校的微薄收入，學(xué)校發(fā)放的工資和津貼等收入與他們的兼職收入相比，簡直不值一提。

　　5.灰色收入

　　灰色收入是一種隱性收入，常常以種種手法和“技術(shù)處理”逃避政府和社會公眾的監(jiān)督，通過制度外的手段實(shí)現(xiàn)。之所以存在灰色收入，緣于社會利益場域中的一些不正之風(fēng)滲透到了大學(xué)校園，在高校招生、后勤、設(shè)備采購、基本建設(shè)、人事招聘等部門，難免有一些人利用手中的公共權(quán)力謀取私利。另外，一些學(xué)術(shù)地位較高的教師作為各種評審、考核、選拔的專家組成員，往往成為各種資源的控制者，學(xué)術(shù)權(quán)力尋租也成為較普遍的現(xiàn)象。一些個(gè)人或單位為了在評比、考核或選拔中順利過關(guān)，常常以這批人作為突破口，與他們聯(lián)絡(luò)感情，如請他們做“雙聘教授”，每月可以得到本單位所發(fā)的制度工資之外的一份工資或津貼；請他們講學(xué)或功利性看望和拜訪。由此帶來的灰色收入到底有多少?這是個(gè)十分敏感而又諱莫如深的問題。

　　二、從非工資收入增長看高等教育的異化

　　何謂“異化”?異化(A1ienation)本意指脫離、轉(zhuǎn)讓、出賣等，異化概念可追溯至基督教原罪說和盧梭的社會契約論，后由黑格爾、費(fèi)爾巴哈和馬克思加以引申和發(fā)展。對黑格爾來說，理念異化為自然界，然后克服異化而向自身復(fù)歸是絕對精神發(fā)展的基本過程；費(fèi)爾巴哈認(rèn)為，人把自己的力量賦予了上帝，上帝不過是人的本質(zhì)的異化；馬克思對異化的理解繼承了黑格爾和費(fèi)爾巴哈，將“異化”概念作為理解社會生活的重要范疇，為本文理解高等教育的異化提供了重要的理論啟發(fā)。馬克思指出，在資本主義條件下，勞動不但未使勞動者通過占有自然界而獲得自由，反而使其受到勞動的支配和奴役。據(jù)此，異化即指人在自身的社會活動中產(chǎn)生出自己的對立面，“對立面”作為一種外在的、異己的力量反對人自身。

　　從上述異化理論分析可獲得如下兩方面啟示，一方面，異化是事物發(fā)展的必要環(huán)節(jié)，對異化的克服將推進(jìn)社會活動向更高階段發(fā)展。高等教育的異化之于高等教育的發(fā)展并非全無意義，認(rèn)識并克服“異化”是高等教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，其中“認(rèn)識”環(huán)節(jié)，即對高等教育異化的揭示無疑又是須當(dāng)先行的環(huán)節(jié)。那么，何謂高等教育的異化?本文主要指高等教育從為社會培育建設(shè)者和接班人的本質(zhì)活動變異為以知識技術(shù)為籌碼的利益尋獲。眾所周知，高等教育的目的在于促進(jìn)下一代人的成才與發(fā)展，然而高等教育的異化則使“人的發(fā)展”從目的淪為獲得個(gè)人私利的手段，“變成與人異類的本質(zhì)，變成個(gè)人生存的手段”。由此，培養(yǎng)人并促進(jìn)其發(fā)展的本質(zhì)屬性，被賦予了過多的政治權(quán)力、經(jīng)濟(jì)利益等屬性。另一方面，異化的產(chǎn)生源于社會活動的主要因素受到外部影響而發(fā)生質(zhì)變。如此，高等教育異化的產(chǎn)生則是緣于其中最關(guān)鍵的因素，即教師受到市場經(jīng)濟(jì)的影響而未能堅(jiān)守自身教育使命所致。于是，根據(jù)前文“非工資收入”的類型考察似可窺見高等教育異化之如下各端。

　　1.教學(xué)功能異化：錢學(xué)交易

　　高等教育的教學(xué)行為旨在促進(jìn)學(xué)生潛能的全面發(fā)展，教學(xué)活動中產(chǎn)生的利益是附屬性的，一旦附屬性利益凸顯成主要旨趣，高等教育教學(xué)功能的異化就發(fā)生了。當(dāng)前，高等教育的教學(xué)活動更多地受到經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，越來越看重經(jīng)濟(jì)效益，教學(xué)功能也隨之被異化，師生之間的教育關(guān)系被異化為“以經(jīng)濟(jì)為中心”的商業(yè)關(guān)系，錢學(xué)交易已成為無需遮掩的普遍現(xiàn)象。如高校中大量的考研培訓(xùn)，托福、雅思強(qiáng)化訓(xùn)練，等級(資格)證書考試培訓(xùn)，以及各院系舉辦的學(xué)歷或非學(xué)歷教育培訓(xùn)等，無不如此。教師和學(xué)生都沒有變化，然而在各類培訓(xùn)教學(xué)中師生關(guān)系已然改變，在教與學(xué)的關(guān)系背后，我們似乎可以隱約看見，學(xué)生“花錢”參加培訓(xùn)，“購買”老師手中的知識和應(yīng)試技巧，為的是出國、考研、就業(yè)、升職等短期功利目的，一旦目的達(dá)到(有的目的并不一定能達(dá)到)，這些知識和技巧即成“煙云”；教師辦培訓(xùn)“出售”知識，其目的為的是培訓(xùn)背后的經(jīng)濟(jì)收益，至于這些知識、技巧對學(xué)生究竟有多大作用，學(xué)生手中大把的證書究竟有多少“含金量”，似乎大家都不用深究，只是各取所需而已。因此，學(xué)生與其說是為知識而來，不如說是沖著文憑(證書)而來；教師與其說是在傳道授業(yè)，不如說是“為稻粱謀”。在這樣的錢學(xué)交易中，高等學(xué)校成為知識交易的市場，教師教授的知識和技能被貼上有價(jià)標(biāo)簽，教師高尚的教育勞動被異化為謀取個(gè)人(或團(tuán)體)物質(zhì)利益的手段，師生關(guān)系在一定程度上淪為了商品買賣關(guān)系。

　　2.社會服務(wù)異化：普遍兼職

　　在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會的發(fā)展越來越需要高等教育提供直接和全方位的服務(wù)，同時(shí)，高等教育為社會提供決策、管理、咨詢和高新技術(shù)開發(fā)等服務(wù)，亦是近代以來逐漸確立的重要功能。然而，高等教育介入經(jīng)濟(jì)社會，回應(yīng)社會需求是有一定限度的，此“限度”在于不能影響其“育人”的根本性功能。究其緣由，高等教育對社會的服務(wù)不是一般的非理性的片面迎合，其服務(wù)的時(shí)間、空間和方式應(yīng)該有自身的內(nèi)在邏輯；更為重要的是，高校教師作為知識分子本應(yīng)自覺地與世俗社會保持距離，從而才能通過自身的專業(yè)視角批判社會生活，而過度融于社會，拋棄應(yīng)保持的“距離”，勢必使高校教師成為社會權(quán)勢的附庸。當(dāng)前，高校教師或由于校內(nèi)收入不如意，或受市場高收益的驅(qū)動，出現(xiàn)了普遍的社會兼職現(xiàn)象，樂于以自身掌握的知識技術(shù)換取遠(yuǎn)高于校內(nèi)制度收入的非工資收入。這一現(xiàn)象致使高校教師把主要精力錯(cuò)置于“社會服務(wù)”方面，使高等教育的根本性功能的釋放受到阻滯。盡管一些人辯稱，只要能夠“兩頭(多頭)”兼顧，不影響學(xué)校的教學(xué)和科研，就應(yīng)該予以倡導(dǎo)。但人的精力是有限的，此消彼長；況且，在工資收入與非工資收入懸殊的情況下，很難保證教師不會更多地選擇收益高而受罰風(fēng)險(xiǎn)成本又最小的校外收益。因此，高等教育社會服務(wù)的異化極易促使教師形成“校內(nèi)不掙錢、校外更賺錢”，“墻內(nèi)欠收墻外補(bǔ)”的集體無意識，造成教育資源的隱性流失。

　　3.學(xué)術(shù)研究異化：科研致富

　　高校教師作為學(xué)者和研究者這一重要角色，理應(yīng)以探尋真理為己任，拋開功利思想為人類的文化傳承和知識創(chuàng)新做出貢獻(xiàn)。然而，不幸的是，現(xiàn)實(shí)中卻有大量的高校教師意圖通過申請項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)個(gè)人致富，通過科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)提成獲得巨大收益，使高等教育喪失了作為民族精神文化生活典范的品格。高校教師通過科研致富催化了學(xué)術(shù)研究的異化，并嚴(yán)重扭曲高校教師從事科研的心態(tài)，過分關(guān)注科研的經(jīng)濟(jì)效益而忽視學(xué)術(shù)追求成為這一異化現(xiàn)象的必然結(jié)果。具體表現(xiàn)在：首先，高校教師受科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)及項(xiàng)目提成等經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動，從科研選題、立項(xiàng)到具體研究和成果運(yùn)用，皆以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需要為導(dǎo)向，以獲得切實(shí)的經(jīng)濟(jì)利益為追求。由此，費(fèi)時(shí)耗力、短期內(nèi)難以出成果、失敗風(fēng)險(xiǎn)較大的基礎(chǔ)性、原創(chuàng)性研究，備受冷落；而諂世媚俗、歌功頌德的實(shí)用性、應(yīng)景性課題更受青睞，學(xué)術(shù)研究與世俗社會之間應(yīng)保持的距離逐漸消逝。在此，洪堡的警言不應(yīng)被遺忘，“科學(xué)首先有它的自我目的，至于它的實(shí)用性，其重要意義僅僅是第二位的”。其次，經(jīng)濟(jì)至上原則使高校教師把市場法則引入學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，為了獲取更多的經(jīng)濟(jì)收入，一些教師熱衷于找課題、跑項(xiàng)目、要經(jīng)費(fèi)，項(xiàng)目爭取下來后，卻沒有時(shí)間和精力去做，交給研究生或“分包”給其他教師去做，自己做起了“老板”，學(xué)術(shù)研究異化成了賺錢的手段和增加收入的渠道。第三，科研的功利性使高校教師教學(xué)行為發(fā)生異化。教學(xué)與科研是高校教師的雙重職責(zé)，教師本應(yīng)在不斷取得重大科研成果的同時(shí)，培養(yǎng)出眾多創(chuàng)造型的學(xué)生。然而，由于科研的多方面收益高于教學(xué)收益，一些教師背離高校教師的職責(zé)，重科研輕教學(xué)，甚至遠(yuǎn)離教學(xué)，一些教師整天忙于找課題、寫申請、搞鑒定、報(bào)評獎(jiǎng)，教學(xué)則變成了拿不到項(xiàng)目的教師的任務(wù)?！斑^去沒有不登臺講課的教授，學(xué)校不給排課是對一位教授的懲罰”。而現(xiàn)在，教授為本科生上課要靠國務(wù)院總理來動員，靠教育部發(fā)文件來規(guī)定，出現(xiàn)此類異化現(xiàn)象，科研的功利化和經(jīng)濟(jì)利益至上無疑是其重要原因。

　　4.服務(wù)管理異化：以權(quán)謀私

　　高等教育不同于其他行政機(jī)構(gòu)之處，或許在于其管理活動以服務(wù)性為根本特質(zhì)，高等教育管理是為學(xué)術(shù)研究和教育活動服務(wù)的。正因如此，不斷有學(xué)者提出高等教育“去行政化”的觀點(diǎn)，力圖將學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力相分離，使其相互制衡以共同為教學(xué)和科研服務(wù)?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力的“聯(lián)姻”導(dǎo)致了高等教育管理發(fā)生異化，行政權(quán)力的擁有者通過掌握的資源捕獲學(xué)術(shù)權(quán)力，集雙重權(quán)力于一身的管理者心無旁騖地攫取利益，無暇顧及為教學(xué)和科研“服務(wù)”。一個(gè)顯例就是，高校中一些重大科研項(xiàng)目和成果獎(jiǎng)勵(lì)的獲得者，絕大多數(shù)是雙重權(quán)力的擁有者，擁有雙重權(quán)力的人，因其占有更多的學(xué)術(shù)和行政資源而實(shí)現(xiàn)名利雙收，這樣，“權(quán)力”的集中便成為高等教育管理異化的根源。這一異化使利益分配出現(xiàn)有權(quán)者越來越有利，無權(quán)者越來越不利的“馬太效應(yīng)”。于是不難理解，一些高校，本該一心向?qū)W的教授們?yōu)楦偲笇W(xué)校的處級干部而趨之若鶩；本以學(xué)術(shù)研究為使命的博士們競為一個(gè)科長職位而折腰。高等教育管理從服務(wù)教學(xué)科研異化為攫取資源和個(gè)人經(jīng)濟(jì)利益的工具。不僅如此，這一異化現(xiàn)象還不斷地侵蝕學(xué)術(shù)權(quán)力，使擁有學(xué)術(shù)權(quán)力的專家、評委喪失學(xué)術(shù)理想和道德操守，把學(xué)術(shù)權(quán)力異化為錢權(quán)交易的工具，從中謀取灰色收入。有論者指出，高等教育管理的異化，使得社會對高校的評價(jià)、高校對自己的評價(jià)以及高校對學(xué)術(shù)的評價(jià)，都進(jìn)入了一個(gè)急功近利的浮躁時(shí)期。

　　三、高等教育異化復(fù)歸之路

　　從以上對高校教師非工資收入的分析可以發(fā)現(xiàn)，高等教育在教學(xué)、科研等方面已逐漸發(fā)生異化，若不能正視“異化”現(xiàn)象并努力謀求解決之道，未來我國高等教育的長遠(yuǎn)發(fā)展將變得困難重重，甚至最終由于價(jià)值認(rèn)同的崩潰而徹底破產(chǎn)。因此我們必須警惕由高校教師非工資收入的增長為我們所提示的高等教育異化現(xiàn)象，并從多種途徑尋求其復(fù)歸之路。對此，筆者試從以下方面提出“復(fù)歸”之策，以期拋磚引玉。

　　1.樹立教育理想是克服高等教育異化的根本策略

　　根據(jù)對高校教師非工資狀況的簡要考察，高校教師將工作重心偏向教育以外的傾向十分明顯，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因比較復(fù)雜，其中，我國高等教育未能形成反映時(shí)代精神的教育理想這一問題值得重視。陳舊的教育理想在新的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代已難以為高校教師提供一種價(jià)值導(dǎo)向，而深契時(shí)代特質(zhì)的教育理想又未形成，部分高校教師在思想信念上難免處于迷惘狀態(tài)，在行為實(shí)踐上陷于失范。由于高校教師往往具有很強(qiáng)的成就動機(jī)，如果缺乏合理的價(jià)值信念的引導(dǎo)，其多年積蓄的知識力量就難以找到恰當(dāng)?shù)淖饔妙I(lǐng)域。由此，凝聚時(shí)代精神，重鑄教育理想，使高校教師在新時(shí)代教育理想的引領(lǐng)下，重新建立自己的人生價(jià)值觀，引導(dǎo)他們將主要精力投入到實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值之中，最終使高等教育重新成為孕育各行精英、推動社會進(jìn)步的策源地。

　　2.改善教師生存狀態(tài)是克服高等教育異化的關(guān)鍵策略

　　我國教育傳統(tǒng)往往以“蠟燭”描畫教師形象，強(qiáng)調(diào)其“燃燒自我，照亮他人”的自我犧牲精神。這一“圣人化”的教師形象長期以來激勵(lì)教師不計(jì)利益，無私奉獻(xiàn)。反思這一形象的負(fù)面影響，它讓教育管理部門忽視教師的生存狀態(tài)，甚至為教師在生活壓力下的難堪提供了合理性。顯然，當(dāng)前一些高校教師將主要精力置諸校外謀取利益，很大程度上是其不得不面對的生活壓力使然，因此只有改善教師的生活狀態(tài)，才能促使其回心于教育工作。就改善教師生活狀態(tài)而言，加大教育投入，提高高校教師待遇當(dāng)然是最為捷近之策，不過，作為知識精英，高校教師的生存不能簡單理解為“生活”，變革教育管理制度為其發(fā)展提供一個(gè)公平的競爭平臺，也亟待得到重視。這就需要高等教育管理部門革除以權(quán)謀私的不良現(xiàn)象，回歸“服務(wù)”的管理理念。試想，若高校教師既無生活困頓之憂，又無不公對待之慮，怎能不在自己傾心的教育與科研領(lǐng)域策馬馳騁！

　　3.鼓勵(lì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新是克服高等教育異化的重要策略

　　科學(xué)研究是高校教師的本質(zhì)工作之一，學(xué)術(shù)創(chuàng)新水平是衡量科學(xué)研究的唯一標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵(lì)高校教師學(xué)術(shù)創(chuàng)新需要從科研管理、尤其是科研評價(jià)制度改革著手。為克服高等教育異化，在研究成果的評價(jià)上既要注重成果的質(zhì)量又要注重成果的類型，對于基礎(chǔ)研究的成果應(yīng)當(dāng)給予更大程度的關(guān)照。只重視數(shù)量而不重視質(zhì)量助長了科研泡沫的產(chǎn)生，學(xué)術(shù)繁榮的表象掩藏不住思想的貧乏；只重視應(yīng)用研究而不重視基礎(chǔ)研究則催生了急功近利的浮躁心態(tài)，只求短期效益難以獲得持續(xù)發(fā)展。因此，對于具有可能做出重大創(chuàng)新的基礎(chǔ)研究，應(yīng)當(dāng)給予特別關(guān)照，既要為他們提供資金、設(shè)備等各方面保障，還要為他們提供寬松的制度環(huán)境，在科研考核上應(yīng)從寬從緩，而一旦獲得重大研究成果，則應(yīng)予以特別的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

文章來源于《教育探索》雜志2012年第6期