新課程背景下高中政治教學(xué)中的“六個(gè)不等式”

有些高中政治課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)流于形式，不管需要不需要，應(yīng)該不應(yīng)該，合適不合適，一概加以運(yùn)用。
合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合，也并非每節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)。對(duì)那些有利于產(chǎn)生爭論的、有價(jià)值的、方法多樣的、意見不統(tǒng)一的、學(xué)生思考會(huì)出現(xiàn)困難且個(gè)人難以完成的內(nèi)容，小組合作學(xué)習(xí)才真正有效。而在一些高中政治教師的觀念中，新課程的教學(xué)實(shí)踐就應(yīng)該組織學(xué)生分組討論，不討論就不足以體現(xiàn)出新課改的理念。他們常常用小組討論代替?zhèn)€體的獨(dú)立思考，課堂教學(xué)表面熱鬧，實(shí)則無法取得預(yù)期效果。
一、探究學(xué)習(xí)不等于滿堂發(fā)問
有的高中政治教師從開始上課一直“問”到下課，課堂被“問”得亂七八糟，學(xué)生被“問”得暈頭轉(zhuǎn)向。
新課程理念注重探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生探究問題和解決問題的能力。然而，從高中政治課堂教學(xué)看，很少有學(xué)生提問。有的教師在教學(xué)結(jié)束時(shí)問學(xué)生：“同學(xué)們有什么問題嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“沒有。”師生皆大歡喜，教學(xué)便宣告結(jié)束。學(xué)生沒有提出問題，并不是學(xué)生沒有問題，而是因?yàn)榻處煕]有注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，沒有真正給學(xué)生提出問題的機(jī)會(huì)。因此，教師要給學(xué)生提問題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提問，在問題中探究，在探究中提問，這樣才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力得到提高，從而增強(qiáng)教學(xué)的效果。
二、教學(xué)生活化不等于簡單多舉例
一些高中政治教師把教學(xué)生活化等同于上課多舉例，不管需不需要，合不合適，一味擺出很多例子讓學(xué)生應(yīng)接不暇。由于舉例內(nèi)容過多過濫，加之時(shí)間的限制，每個(gè)例子只能蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過，不僅不能真正構(gòu)建起生活化的政治課堂，反而連基本的課堂教學(xué)目標(biāo)也不能實(shí)現(xiàn)。
構(gòu)建生活化的高中政治課堂，應(yīng)以學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題為立足點(diǎn)，讓學(xué)生在特定的教學(xué)情境中去表演、體驗(yàn)、感悟，從而再現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，讓學(xué)生去掌握思想政治學(xué)科的思想方法。教師在課堂的舉例要從課堂內(nèi)容需要出發(fā)，要與所說明的問題有高度密切的聯(lián)系，不能為生活化而舉例；同時(shí)，舉例是為了讓學(xué)生更好地理解問題、深化認(rèn)識(shí)，因而不能整節(jié)課都堆滿例子，讓學(xué)生應(yīng)接不暇，不知所云。
三、創(chuàng)設(shè)情境不等于表演作秀
唱歌、小品、朗誦、辯論、話劇……這些情境用好了，能激發(fā)學(xué)生的思維、情感。但是，有的高中政治教師在短短的一節(jié)課里，一會(huì)兒討論，一會(huì)兒表演，一會(huì)兒又唱歌，教師手忙腳亂，學(xué)生疲于應(yīng)付，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)很難把握。同時(shí)，也剝奪了學(xué)生自由思考、自由想象、自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。這不利于學(xué)生思維能力的提升，其結(jié)果不僅導(dǎo)致課堂教學(xué)華而不實(shí)，而且背離了新課程的方向。
恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，深化對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。但是在同一節(jié)課中創(chuàng)設(shè)過分、過多的情境，不僅不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，反而會(huì)擾亂學(xué)生正常的思維。我們要堅(jiān)持辯證的否定，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行揚(yáng)棄，對(duì)合理的、卓有成效的方法要發(fā)揚(yáng)光大，并使之符合學(xué)生的實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律。否則，再新奇的教學(xué)方法，再豐富的教學(xué)情境，也收不到良好的教學(xué)效果。
四、激勵(lì)評(píng)價(jià)不等于濫用賞識(shí)
有的高中政治教師把激勵(lì)評(píng)價(jià)簡單地等同于賞識(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的回答不管對(duì)不對(duì)，一律大加贊揚(yáng)，似乎學(xué)生說什么都是對(duì)的。
如果我們教師對(duì)學(xué)生所持的看法和見解不加分析簡單地給予肯定，甚至對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤言論也大加贊譽(yù)，那么，這樣所謂的賞識(shí)評(píng)價(jià)不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也起不到對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，也難以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極獨(dú)立的思考并形成個(gè)性化的結(jié)論。而且，長此以往，會(huì)使學(xué)生失去明確的方向，甚至無所適從。因此，教師的賞識(shí)是必要的，但科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)也是必需的。只有這樣，才能堅(jiān)持真理，糾正錯(cuò)誤，使賞識(shí)評(píng)價(jià)得到正確合理的利用，真正發(fā)揮其應(yīng)有的積極意義。