高校教師教育科研存在的問題及對(duì)策-教育論文

　　一、高校教師教育科研存在的主要問題

　　目前，高校教師在教育科研過程中研究風(fēng)氣浮躁、研究質(zhì)量不高、研究成果低水平重復(fù)已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。從根本上說，科研導(dǎo)向偏頗、功利主義泛濫、學(xué)術(shù)不端嚴(yán)重、科研立項(xiàng)草率、評(píng)獎(jiǎng)混亂、政出多門已成為當(dāng)前高校教師教育科研亟待解決的問題。

　　1．在政策上，科研導(dǎo)向偏頗：重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量

　　首先，上級(jí)有關(guān)部門在對(duì)高校進(jìn)行的各種評(píng)估、檢查中，涉及到科學(xué)研究的，通常都是把學(xué)?？蒲姓n題和科研論文的數(shù)量做為評(píng)估的基本條件加以量化，致使各高校在教育科研上重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，把片面追求科研成果的數(shù)量當(dāng)做學(xué)校迎檢的重要任務(wù)，很難產(chǎn)生真正經(jīng)典的基礎(chǔ)理論研究成果和為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展起理論支撐及應(yīng)用服務(wù)的研究成果。

　　其次，當(dāng)前國(guó)內(nèi)大部分高校都推行科研量化管理機(jī)制，這一學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制的做法是將教師和科技人員發(fā)表的論文、獲獎(jiǎng)?wù)n題、創(chuàng)造發(fā)明、著作等科研成果分出等級(jí)或者折算成分值，以此作為年度考核、職稱評(píng)定、學(xué)科帶頭人遴選、崗位聘任、評(píng)優(yōu)和獎(jiǎng)勵(lì)等的重要依據(jù)。因?yàn)樾枰炕目己撕驮u(píng)價(jià)，是跟職稱、地位、名譽(yù)等利益掛鉤的，在壓力和誘惑的共同驅(qū)使下，容易誘發(fā)科研人員“多出成果、快出成果”、為名為利而做學(xué)問的浮躁風(fēng)氣，出現(xiàn)急功近利、片面追求數(shù)量、粗制濫造、東拼西湊的文章低水平重復(fù)發(fā)表等現(xiàn)象。量化管理政策的實(shí)施，從導(dǎo)向上使廣大教師脫離教育教學(xué)實(shí)際，違心地寫一些“假、大、空”的文章充數(shù)。

　　2．在教師中，功利主義泛濫：重結(jié)果、輕研究

　　科研活動(dòng)本應(yīng)是科研人員一種內(nèi)在的價(jià)值追求和自我實(shí)現(xiàn)，但是由于受社會(huì)功利和物質(zhì)利益影響，很多人不是從自身求知探索的需求出發(fā)來進(jìn)行科研，而是把科研看成是職稱晉升、職務(wù)晉升的砝碼?？蒲谐闪俗访鹄馁Y本，從而使科研失去了“求真向善、求新、求發(fā)展”的本來面目；教師職稱評(píng)定、先進(jìn)評(píng)選、晉級(jí)與福利待遇都和承擔(dān)科研項(xiàng)目的級(jí)別和數(shù)量、科研論文的多少或發(fā)表的刊物等級(jí)相關(guān)，以致于教師很難沉下心來做學(xué)問、搞研究，常常為了評(píng)職晉級(jí)搞短促突擊，草率成篇，以求達(dá)到或超過評(píng)職晉級(jí)的硬性指標(biāo)，以致于只重結(jié)果，輕視研究過程，東拼西湊，“剪刀加漿糊”，出爐一篇篇不切實(shí)際、脫離實(shí)際的所謂“論文”。在論文中出現(xiàn)了講機(jī)械的研究起教育政策、講數(shù)學(xué)的研究起易經(jīng)等等現(xiàn)象，都是功利主義使然。

　　3．在研究中，學(xué)術(shù)風(fēng)氣不端：重形式、輕實(shí)質(zhì)

　　由于科研導(dǎo)向失誤、功利主義泛濫，因此學(xué)術(shù)不端也就相應(yīng)產(chǎn)生。一些教師為了把論文充夠數(shù)，不惜重金網(wǎng)上買稿、顧傭槍手草率寫稿、網(wǎng)上下載粘貼偷稿，致使社會(huì)上出現(xiàn)很多文化公司、中介公司，坑崩拐騙現(xiàn)象屢見不鮮，給學(xué)校和教師造成各種重大損失。從某刊物使用學(xué)術(shù)不端檢測(cè)軟件進(jìn)行重復(fù)率(抄襲率)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，很多論文少則重復(fù)率達(dá)40％，多則達(dá)86．8％，甚至全篇除作者姓名、單位外幾乎全部抄襲。

　　4．科研機(jī)構(gòu)立項(xiàng)草率：重立項(xiàng)，輕把關(guān)

　　很多科研機(jī)構(gòu)在研究課題立項(xiàng)時(shí)，把關(guān)不嚴(yán)，只注重課題立項(xiàng)數(shù)量，缺少立項(xiàng)的科學(xué)論證，致使要么是成果質(zhì)量低劣，要么是虎頭蛇尾、草草結(jié)題，總體上是低層次的重復(fù)性研究，很難產(chǎn)生前沿性、應(yīng)用性和基礎(chǔ)性的科研成果。

　　5．評(píng)獎(jiǎng)混亂、政出多門

　　在功利主義和利益驅(qū)動(dòng)之下，誰都來設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，使得評(píng)獎(jiǎng)主體多元化。目前，各類評(píng)獎(jiǎng)層出不窮，既有政府部門組織的技能大賽評(píng)獎(jiǎng)，又有各期刊組織的期刊評(píng)級(jí)，既有以收費(fèi)為主旨的各類會(huì)議研討，又有非學(xué)術(shù)團(tuán)體的論文評(píng)審，各級(jí)教育行政部門，學(xué)術(shù)團(tuán)體、立項(xiàng)機(jī)構(gòu)、會(huì)議召集機(jī)構(gòu)都在評(píng)獎(jiǎng)。特別是有的學(xué)術(shù)團(tuán)體，一級(jí)機(jī)構(gòu)評(píng)，分支機(jī)構(gòu)只有2~3個(gè)人也組建個(gè)評(píng)獎(jiǎng)辦，組織科研成果評(píng)獎(jiǎng)；甚至有的學(xué)術(shù)團(tuán)體隨報(bào)隨評(píng)，急用先評(píng)，形成了給錢就發(fā)證、給錢就評(píng)的亂象。

　　二、提高高校教師教育科研質(zhì)量的對(duì)策

　　1．堅(jiān)持正確的科研導(dǎo)向，切實(shí)在科研質(zhì)量上下功夫

　　在高校教師評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定的過程中，要注重教師教育教學(xué)的實(shí)際效果，把教育科研的成效作為評(píng)優(yōu)和晉職晉級(jí)的首要標(biāo)準(zhǔn)，使廣大教師真正剎下心來堅(jiān)持調(diào)查研究，堅(jiān)持邊研究、邊應(yīng)用、邊總結(jié)，切實(shí)從自身教育教學(xué)的實(shí)際中凝煉課題，優(yōu)化思路，形成可學(xué)管用的科研成果。絕不能走以數(shù)量定高低，忽視科研質(zhì)量的老路子。有關(guān)教育行政部門要從科研導(dǎo)向上，制定科學(xué)的評(píng)估細(xì)則，加大學(xué)校和教師在實(shí)際教育教學(xué)和科研方面的配分權(quán)重，鼓勵(lì)學(xué)校和廣大高校教師立足學(xué)校定位，扎扎實(shí)實(shí)地在科研為教育教學(xué)服務(wù)、為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)、為落實(shí)黨的教育方針服務(wù)上下功夫，從根本上糾正在高校教育科研上只重?cái)?shù)量、忽視質(zhì)量的不良傾向。

　　2．克服功利主義的消極影響，潛心教育科研

　　高校教師要把教育科研真正建立在調(diào)查研究的基礎(chǔ)之上，要聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際，做課題、搞研究、寫文章，真正潛下心來學(xué)習(xí)專業(yè)理論，在理論的指導(dǎo)下，要拿出十年磨一劍的苦功夫，寫出含金量高的經(jīng)得起考驗(yàn)的科研成果，寫出有血有肉有用的科研論文。

　　3.端正學(xué)術(shù)風(fēng)氣，扭轉(zhuǎn)學(xué)術(shù)不端

　　一方面，對(duì)以學(xué)術(shù)不端的手段獲取的榮譽(yù)稱號(hào)或職稱評(píng)定要堅(jiān)決予以取消，以儆效尤，端正學(xué)術(shù)風(fēng)氣，提高科研質(zhì)量。對(duì)社會(huì)上、網(wǎng)上的文化公司和中介公司要提高警惕，發(fā)現(xiàn)違反新聞出版紀(jì)律的，有關(guān)新聞出版部門要堅(jiān)決予以披露和打擊。另一方面，要教育高校教師以正當(dāng)?shù)难芯渴侄魏蛧?yán)肅的科學(xué)態(tài)度對(duì)待學(xué)術(shù)問題，真正樹立“以抄襲為恥，以創(chuàng)新為榮；以不勞動(dòng)和剽竊為恥，以潛心專研、文必己出為榮”的社會(huì)主義學(xué)術(shù)風(fēng)尚。

　　4．科研機(jī)構(gòu)要切實(shí)把好立項(xiàng)關(guān)

　　對(duì)已立項(xiàng)和計(jì)劃立項(xiàng)的科研課題要重新認(rèn)真論證審定，要加強(qiáng)前沿性和應(yīng)用性課題的立項(xiàng)。立項(xiàng)課題要有明確的研究導(dǎo)向和目標(biāo)。在選擇科學(xué)研究課題時(shí)，研究者應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下方面：一是關(guān)注社會(huì)當(dāng)下亟待解決的問題，如教育的和諧發(fā)展以及教育公平發(fā)展的問題，和諧社會(huì)的建設(shè)需要解決的瓶頸問題。二是關(guān)注社會(huì)實(shí)踐的需要，要在現(xiàn)實(shí)需求中尋找科研課題，重視實(shí)際調(diào)查和實(shí)證研究，要拷問自己所進(jìn)行的研究到底有沒有現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，這也是檢驗(yàn)教育科研成果是否“有用”的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。三是關(guān)注市場(chǎng)的需要。市場(chǎng)既是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是科研成果轉(zhuǎn)化的孵化室。把市場(chǎng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)真正引入科學(xué)研究中，才能使科學(xué)研究的目標(biāo)落到實(shí)處，真正地起到為地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供理論支撐和智力支持的作用。

　　5．加強(qiáng)對(duì)研成果的評(píng)獎(jiǎng)管理

　　科研成果的管理以及成果轉(zhuǎn)化的管理是高?？茖W(xué)研究的最終管理階段，俗語說，編筐編簍，重在收口。

　　首先，要整頓和理順評(píng)獎(jiǎng)部門和機(jī)構(gòu)。學(xué)術(shù)成果的評(píng)定應(yīng)由學(xué)術(shù)團(tuán)體進(jìn)行，其他如政府、中介、會(huì)議舉辦方若搞學(xué)術(shù)評(píng)獎(jiǎng)，應(yīng)委托相應(yīng)的學(xué)術(shù)團(tuán)體進(jìn)行，克服政學(xué)不分，以行政代學(xué)術(shù)的情況產(chǎn)生。評(píng)獎(jiǎng)部門或機(jī)構(gòu)、團(tuán)體等的資格應(yīng)由權(quán)威部門授權(quán)認(rèn)證，防止政出多門。

　　其次，要加強(qiáng)學(xué)術(shù)團(tuán)體評(píng)獎(jiǎng)的監(jiān)督和管理。省級(jí)學(xué)術(shù)團(tuán)體應(yīng)成立相應(yīng)的學(xué)術(shù)委員會(huì)，專門負(fù)責(zé)科研課題的立項(xiàng)、審核和評(píng)獎(jiǎng)審定工作；二級(jí)學(xué)會(huì)原則上只可以提出初評(píng)意見，終評(píng)由一級(jí)學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)進(jìn)行。

　　再次，評(píng)獎(jiǎng)成果要追求精品化?？茖W(xué)研究成果的質(zhì)量是科研成果實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的前提。從數(shù)量上看，當(dāng)下高校的成果不少，但是代表作不多，論文發(fā)表后沒人看，著作出版后不被人們引用，成果沒有學(xué)術(shù)影響力，不產(chǎn)生社會(huì)效應(yīng)，這使得高校教師的科研質(zhì)量大打折扣。即便是應(yīng)用成果，絕大多數(shù)沒有對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)或是政府、職能部門起到實(shí)質(zhì)性的決策咨詢或服務(wù)作用。成果發(fā)表出版后，最多也就是拿出去評(píng)個(gè)獎(jiǎng)，然后就束之高閣了。殊不知，專著、論文并不是研究的最終完成形成，只有將研究成果引入社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，在成果轉(zhuǎn)化中發(fā)揮作用，才能充分體現(xiàn)一個(gè)成果的價(jià)值，也才能更好地確認(rèn)研究者的科研能力和水平。高校教師一方面要自覺強(qiáng)化科研成果轉(zhuǎn)化意識(shí)，認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化既是研究人員的社會(huì)責(zé)任，也是提高對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)度的重要途徑，應(yīng)多關(guān)注了解國(guó)內(nèi)外科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化方面可供參考的經(jīng)驗(yàn)；另一方面要有推銷、推廣科研成果的意識(shí)，通過培訓(xùn)、咨詢、診斷等具體行動(dòng)，通過向教學(xué)、教材轉(zhuǎn)化，向地區(qū)社會(huì)生活轉(zhuǎn)化，向決策咨詢和應(yīng)用單位轉(zhuǎn)化，向文化產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化等多種渠道，積極把教育科研成果推向社會(huì)。

文章來源于《教育探索》雜志2012年第6期