農(nóng)村寄宿制學校生活教師隊伍建設(shè)研究-教育論文

　　一、概念與反思——生活教師存在的合理性闡釋

　　適應(yīng)是主體身心條件之于外在環(huán)境的對象化行為，它由主體對環(huán)境的消極“順應(yīng)”和對環(huán)境的積極“改造”共同構(gòu)成。學生對寄宿制學校的適應(yīng)體現(xiàn)在環(huán)境適應(yīng)、學習適應(yīng)、交往適應(yīng)等多個方面。

　　生活是一個很寬泛的概念。從廣義上說，人的一切活動都可稱之為生活，這里的生活幾乎等同于生存。從狹義上說，生活是與生產(chǎn)、工作、學習相區(qū)別的概念。這樣，生活也就是人們除了工作、學習以外的日?；顒?，包括人類生存最基本的活動，如吃、喝等基本生理活動，也包括人們?yōu)榱藵M足某種需求而進行的娛樂活動等。從一般意義上說，生活教師是相對于任課教師而言的專門以寄宿學生的日常生活為工作范圍的教師群體，其職責范圍主要限定在課堂教學領(lǐng)域之外。當然，在寄宿學校中，日常生活并不是孤立存在的，它與學生學習生活的聯(lián)系十分緊密，生活教師在課余時間同樣也可對學生的學習進行適當?shù)膸椭椭笇А?/p>

　　生活教師的出現(xiàn)，是農(nóng)村學校布局調(diào)整的必然結(jié)果。在我國中西部的很多地區(qū)，寄宿生的比例已經(jīng)占到了學生總數(shù)的一半以上。對于一些低齡學生而言，雖然他們很早就開始了寄宿生活，但他們還缺少獨自生活的能力，日常起居依然需要成人的幫助和照顧，這在客觀上就需要學校加強對學生生活的科學管理，以營造良好的學習環(huán)境和生活環(huán)境。由生活教師全面負責學生的日常起居，不僅有助于提高寄宿制學校管理的規(guī)范化程度，還有助于保證寄宿學生積極、快速地適應(yīng)寄宿生活，養(yǎng)成良好的生活習慣和道德品行，使他們在寄宿環(huán)境下安全、健康、快樂地成長。

　　農(nóng)村寄宿制學校生活教師的職責雖偏重于學生食宿等方面的管理工作，但與傳統(tǒng)意義上的宿舍管理員相比，其在工作性質(zhì)上有著本質(zhì)的區(qū)別。宿舍管理員、舍務(wù)教師的工作職能往往以宿舍管理和學生管理為主，如維護良好的生活秩序、保持潔凈的衛(wèi)生狀況以及負責日常的安全防范等。生活教師的工作職能則更為全面，除了兼具部分宿舍管理職能以外，還全面負責學生的日常起居。我國小學的入學年齡為6周歲，對于該年齡段的兒童來說，在生活上，他們尚未具備自理的能力，還需要成人的指導和照顧。在情感上，他們尚未形成獨立的人格情感特征，還需要成人給予他們關(guān)愛和溫暖。因此，無論是從生理上還是心理上來看，也無論是從歷史傳統(tǒng)還是現(xiàn)代社會發(fā)展來看，“晨讀夜歸”的走讀模式無疑是最理想、最合適的選擇。但為提高農(nóng)村的教育質(zhì)量，切實推進教育的均衡發(fā)展，我國又切實需要對農(nóng)村學校的布局做出調(diào)整，并建立標準化的寄宿制學校。受家校距離較遠的客觀條件的影響，很多農(nóng)村家庭不得不接受讓兒童在學校寄宿的現(xiàn)實。對于從未離開過父母且心智發(fā)展程度較低的低齡學生來說，如何照顧好他們的生活，并最大程度地減少因親情缺失帶來的影響，便成為寄宿學校的重要工作內(nèi)容。負責照顧寄宿學生日常生活的教師責任重大，根據(jù)低年級小學生的身心發(fā)展情況，生活教師不僅要負責學生吃飯、睡覺、如廁等日常生活管理，培養(yǎng)學生的自理能力、獨立性以及良好的行為習慣，還要關(guān)照學生的情緒情感和健全人格的養(yǎng)成，他們同時扮演著教師和家長的雙重角色。

　　二、現(xiàn)狀與差距：農(nóng)村寄宿制學校生活教師問題分析

　　為了解農(nóng)村寄宿制學校學生的適應(yīng)問題，我們選擇了中西部具有代表性的N自治區(qū)、H省和Y省3個?。ㄗ灾螀^(qū)）3個縣19個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村寄宿制學校進行了調(diào)研，其內(nèi)容包括寄宿制學校辦學的硬件條件、師資隊伍(包括生活教師)、學生適應(yīng)狀況等。本文重點分析有關(guān)寄宿制學校生活教師隊伍建設(shè)的問題。

　　1.農(nóng)村寄宿制學校生活教師的現(xiàn)狀

　　低齡兒童過早離開父母進入寄宿制學校生活，他們對住校生活較為陌生，甚至害怕。剛住校的時候有的兒童不敢自己睡覺，有的想家哭鬧，其最大的問題就是生活不能自理，如吃飯、睡覺、上廁所、蹬被子等事情都必須有專門的教師負責照顧，兒童生病了則需要有專門的教師及時送醫(yī)治療。兒童在學校能夠得到細致周到的照顧，是家長放心把孩子送到學校的前提，而要做到這一點，除了要確保充足的經(jīng)費和科學的管理之外，生活教師的責任感、愛心、耐心以及工作態(tài)度也是至關(guān)重要的。

　　(1）生活教師配置情況

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，N自治區(qū)和Y省兩地均存在小學低年級學生寄宿情況。其中，Y省某縣沒有為學生配備專職的生活教師，學生的日常生活和學習均由班主任一人負責，班主任集教學工作與學生生活管理任務(wù)于一身，其工作量大，責任大，壓力也大，難以細致體察到學生情緒情感的變化。N自治區(qū)某縣為小學三年級以下的低齡兒童配備了專職的生活教師，三年級以上的統(tǒng)一由舍務(wù)教師負責管理學生的住宿問題。設(shè)有專職生活教師的學校，其教師來源大都是從被撤并學校中抽調(diào)來的在編教師，主要選擇那些責任感強、有耐心和愛心的教師來擔任生活教師。

　　(2）生活教師的工作職責

　　設(shè)有專職生活教師的學校，每位生活教師負責照顧大約30名學生，生活教師與學生住在一起。生活教師的日常工作主要包括早上按時叫學生起床、整理舍務(wù)以及負責早餐，督促學生按時上課。在學生上課期間，打掃寢室衛(wèi)生，開窗保持室內(nèi)空氣清新。有時候，在天氣晴朗時，還需要幫助學生晾曬被子。中午時，照顧學生吃飯、午休。晚間負責安排學生睡覺，幫助學生蓋好被子，照顧學生晚上如廁。生活教師還要處理學生尿床、生病、學生之間的爭吵和打架等突發(fā)事件。此外，幫助學生調(diào)節(jié)因進入新環(huán)境而產(chǎn)生的不適感，解決寄宿學生的各種情感問題和心理問題，也是生活教師的工作內(nèi)容之一。生活教師每天要做的工作，有些學校有明確規(guī)定，有些并未做出詳細說明，但很多生活教師本著對學生認真負責的態(tài)度，做了大量細致入微的工作。

　　2.農(nóng)村生活教師隊伍建設(shè)存在的主要問題

　?。?）數(shù)量不足，任務(wù)過重

　　從調(diào)查情況看，農(nóng)村寄宿制學校生活教師在數(shù)量上還存有很大的缺口，有些地區(qū)，如Y省某縣的寄宿制學校尚沒有配備專職的生活教師。有的學校雖然已經(jīng)配備了專職的生活教師，但由于師資供給不足，導致生活教師人均需負責照顧30~40名學生，他們工作任務(wù)繁重，心理壓力大，擔心學生出事，擔心學生生病。而那些沒有配備專職生活教師的學校，大多由班主任兼任生活教師，他們既要負責學生的學習，又要照顧學生的生活，其工作壓力可想而知。

　　(2）年齡偏大

　　調(diào)查顯示，生活教師年齡普遍偏大，多數(shù)在40~60歲之間，且多為農(nóng)村學校布局調(diào)整中轉(zhuǎn)崗而來的任課教師。他們雖然有充足的生活經(jīng)驗，像學生的父母一樣充滿愛心、耐心和責任心，容易獲得學生的信賴和依戀，但由于年齡偏大、精力不足，照顧幾十個兒童會讓他們感覺有些力不從心，導致學生在生活上的需求很難得到滿足。

　　(3）缺少崗位培訓

　　目前，多數(shù)生活教師都是在學校布局調(diào)整后，從教學崗位轉(zhuǎn)崗而來的，他們沒有經(jīng)過專門的崗位培訓，工作多憑個人經(jīng)驗和主觀意志，缺少必要的規(guī)范，隨意性強，只能在生活上對學生進行基本的照顧和管理，對學生的心理健康和文化知識學習以及課外娛樂生活等難以提供必要的幫助和指導。此外，地方教育主管部門也未能根據(jù)生活教師的職業(yè)特點對其實施有針對性的培訓，因而無法實現(xiàn)寄宿制學校生活教師的專業(yè)化和規(guī)范化。

　　(4）政策支持不足

　　目前，國內(nèi)尚沒有出臺專門針對農(nóng)村寄宿制學校生活教師的相應(yīng)政策，更沒有設(shè)定專門的生活教師編制?，F(xiàn)有的生活教師多為學校臨時性的安排，其中有不少是原來的科任教師，但由于年齡等原因，已經(jīng)不再適合繼續(xù)從事教學工作了。依照社會傳統(tǒng)觀點，照顧學生生活是后勤管理人員的職責范疇，其身份類似于舍務(wù)人員，生活教師由教學崗位轉(zhuǎn)到后勤工作崗位后，其內(nèi)心容易產(chǎn)生失落感和挫折感，對生活教師的職業(yè)認同感較低，缺少工作熱情，沒有把全部精力投身于新的工作之中。

　　三、對策與建設(shè)——生活教師隊伍建設(shè)的基本思路

　　就寄宿制學生的適應(yīng)狀況看，高年級學生身心發(fā)展趨于成熟，自我調(diào)節(jié)能力較強，照顧好自己的生活不再是突出問題。而低年級的大多數(shù)學生，不僅在生活上不能很好地照顧自己，在情感上對父母也存有很強的依賴性，其自我調(diào)節(jié)能力和自我適應(yīng)能力還比較差。因此，生活教師在照顧好學生的日常生活的同時，還要承擔學生父母的角色，以彌補學生家庭情感的缺失。從這個意義上說，建立一支數(shù)量充足、職責明確、管理規(guī)范的生活教師隊伍，對幫助學生盡快適應(yīng)寄宿學校的學習和生活有著積極的推動作用。根據(jù)農(nóng)村寄宿制學校生活教師隊伍的現(xiàn)存問題，結(jié)合對農(nóng)村寄宿學校校長、教師及家長的調(diào)查訪談，筆者認為，加強生活教師隊伍建設(shè)應(yīng)從以下五個方面著手。

　　1.設(shè)置專門的生活教師編制

　　對于寄宿制學校而言，生活教師的作用不可替代。政府應(yīng)根據(jù)寄宿制學校學生的數(shù)量，統(tǒng)一核定專門的生活教師編制，并嚴格付諸實踐。如小學一年級每二十人核定一個生活教師編制，二年級和三年級可三十人核定一個生活教師編制，四年級到六年級，可一個班級核定一個生活教師編制。初中學生則可以一個年級核定一個生活教師編制。設(shè)置生活教師編制是對農(nóng)村寄宿制學校生活教師地位的承認，也是對生活教師勞動價值的肯定。這不僅有利于激發(fā)生活教師的工作熱情，為他們創(chuàng)設(shè)安心工作的外部環(huán)境，也可促使他們更好地照顧學生的生活和學習，幫助學生更快地適應(yīng)學校寄宿生活。

　　2.完善生活教師的選聘制度

　　如前所述，農(nóng)村寄宿制學?，F(xiàn)有的生活教師或者由班主任兼任，或者由布局調(diào)整后轉(zhuǎn)崗的教師擔任，尚沒有建立明確、規(guī)范的生活教師選聘制度。對生活教師自身的素質(zhì)要求也沒有明確規(guī)定，更談不上對生活教師的生理和心理的測評了。因此，有必要制定專門的農(nóng)村寄宿制學校生活教師聘任制度。生活教師應(yīng)有健康的身體，符合國家的相關(guān)政策規(guī)定；心態(tài)積極向上，性格樂觀開朗，對學生充滿愛心，對工作耐心和細心；年齡宜限定在35~50歲之間，確保他們既有豐富的生活經(jīng)驗，又有較充沛的精力；應(yīng)受過正規(guī)教育，有高中或中專以上學歷；應(yīng)有養(yǎng)育孩子的經(jīng)歷，有良好的生活習慣和衛(wèi)生習慣。

　　3.明確生活教師的工作職責

　　目前，農(nóng)村寄宿制學校生活教師的工作存在較大的隨意性，工作職責尚不明確，工作內(nèi)容僅限于對學生飲食起居的照顧。生活教師究竟應(yīng)完成哪些任務(wù)，這完全取決于學校的規(guī)定和學生的需要。寄宿制學校不僅是學生的學習場所，也是學生的生活場所。學校不僅要完成“傳道”、“授業(yè)”的傳統(tǒng)職責，幫助學生取得一定的學業(yè)成就，還應(yīng)主動承擔起家庭的部分職能，促進學生的身體、人格、情感等的健全發(fā)展。由此，學校聘任的生活教師應(yīng)主要承擔起以下三個方面的工作：1）照顧寄宿學生的日常生活起居，保證學生身心的健康成長，培養(yǎng)學生良好的自我管理能力、獨立生活能力以及良好的衛(wèi)生習慣；2）管理和監(jiān)督寄宿學生的課后學習，培養(yǎng)學生的學習能力和學習的自覺性；3）依據(jù)學生的年齡，組織學生開展各種游戲活動和娛樂活動，豐富學生的課余生活，把寄宿學校辦成學生的快樂家園，培養(yǎng)學生的交往能力和組織能力。

　　生活教師的工作職責既要符合國家、學校的總體規(guī)章制度的要求，還要有一定的靈活性，應(yīng)依學生的年齡特點、生活習慣對其進行管理。工作職責不是對生活教師的限制，而是一種“行動總綱”，其目的重在引導和規(guī)范其行為，學校要鼓勵生活教師有創(chuàng)造性的工作，尤其對于突發(fā)事件的處理，絕不能墨守成規(guī)。

　　4.加強對生活教師的相關(guān)培訓

　　生活教師是伴隨寄宿制學校的建立而出現(xiàn)的特殊教師群體。當前，專門針對生活教師的培訓還處于空白狀態(tài)，這也是導致當前生活教師工作的主觀色彩較濃、存在較大的隨意性、缺少規(guī)范性的重要原因之一。教育是培養(yǎng)人的活動，整個學校是一個有機整體。課上的教育與課下的活動以及管理等要銜接好，專業(yè)課教師與生活教師對學生的影響也要銜接好。生活教師要明確自己的工作職責，要了解自己的工作對象。各個年齡段的學生都有自己的特點與身心發(fā)展的關(guān)鍵期，對他們學業(yè)以及生活等各方面的管理和照顧，既要規(guī)范科學，又要滿足學生的內(nèi)在需要。教育主管部門在注重對校長以及各學科教師進行培訓的同時，也要重視對寄宿學校中的特殊教師群體——生活教師的培訓。在培訓頻次上，要保證生活教師在正式上崗前后至少能各獲得一次接受培訓的機會，提高其自身的職業(yè)素養(yǎng)；在培訓內(nèi)容上，要以教育規(guī)章制度、學校衛(wèi)生條例、教師職業(yè)操守以及學生身心發(fā)展規(guī)律為主；在培訓方式上，教育主管部門可以邀請大學中的教育專家、心理專家以及寄宿學校中的優(yōu)秀生活教師共同進行研討，切實解決生活教師的認識問題，全面提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

　　5.提高生活教師待遇

　　生活教師的工作職責與學科教師有著質(zhì)的差別，但其相對學生的成長而言卻同樣重要。從調(diào)查和訪談的情況看，現(xiàn)有生活教師大多是轉(zhuǎn)崗而來的，很多人并不情愿從事現(xiàn)有的工作。究其原因，主要有以下兩個：1）人們普遍認為生活教師沒有科任教師重要，甚至可有可無，是誰都可以做的工作，由此導致了一些生活教師缺乏工作熱情；2）生活教師的工作看似簡單，實則復雜瑣細，需要有極大的耐心、細心和愛心，需要付出極大的精力，投入真情實感，且責任重大。但生活教師的待遇普遍低于科任教師，與他們付出的勞動不成比例。無論從工作的重要性上還是付出的勞動量上看，我們都應(yīng)該以科任教師為比照，增撥或從現(xiàn)有教育經(jīng)費中劃出一部分專項基金，適當提高生活教師的待遇，使之能夠安于自己的崗位，有尊嚴地工作和生活。

文章來源于《教育探索》雜志2012年第6期