解讀幼兒非言語行為中隱喻信息的心理技術(shù)-教育論文

　　一、幼兒非言語行為中隱喻信息的形成機(jī)制

　　1.生理機(jī)制：動(dòng)作思維發(fā)展的產(chǎn)物

　　幼兒非言語行為中的隱喻信息是幼兒動(dòng)作思維發(fā)展的產(chǎn)物。3至6歲幼兒開始從動(dòng)作思維過渡到具體的形象思維，這一階段的幼兒雖然擺脫了對(duì)動(dòng)作同步性的依賴，但其思維仍受到具體事物形象的影響，并經(jīng)常需要依靠感知和動(dòng)作來完成。孩子在聽、看、玩的過程中，其思維活動(dòng)最為活躍。孩子常常邊玩邊想，因而動(dòng)作與思維活動(dòng)是密不可分的。幼兒還是習(xí)慣通過聲音、表情、動(dòng)作、身體征兆等非言語行為向外界傳遞信息，并尋求保護(hù)。因?yàn)樗麄冞€很難用語言完全準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)心的想法，豐富的肢體語言和表情語言是幼兒與生俱來的優(yōu)勢(shì)，可以幫助他們傳達(dá)豐富的信息。張明真、王傳麗等人的研究表明，人的肢體表達(dá)能力在幼兒階段達(dá)到高峰，之后會(huì)隨著語言能力的完善逐漸下降。他們認(rèn)為，幼兒尚未掌握豐富的詞匯，家長(zhǎng)需要探索他們非語言表達(dá)方式背后所蘊(yùn)藏的隱喻信息的真正意義。只有這樣，才能更好地進(jìn)行幼兒保教工作。

　　2.心理機(jī)制：模仿過程的副產(chǎn)品

　　幼兒非言語行為中的隱喻信息是模仿過程的副產(chǎn)品。愛模仿是幼兒的天性，是幼兒重要的智力發(fā)展過程。模仿也是幼兒成長(zhǎng)過程中對(duì)自己身體行為的一種確認(rèn)，幼兒通過觀察一系列的動(dòng)作后，再將此動(dòng)作重復(fù)出來，最終形成自己的動(dòng)作技能。從這一角度來說，模仿是幼兒觀察學(xué)習(xí)的一種重要形式。在這個(gè)過程中，家人通常是幼兒選擇性的模仿對(duì)象，孩子還會(huì)經(jīng)常性地重復(fù)大人的語言、表情，并重復(fù)父母的某些特定行為。家長(zhǎng)的一個(gè)動(dòng)作亦或一個(gè)詞語，他們都會(huì)感覺很新鮮，并很感興趣地去模仿，從行為的模仿、個(gè)人氣質(zhì)特質(zhì)的模仿到風(fēng)格的模仿。馮德全、李芬月等認(rèn)為，孩子天生就具有本能的模仿能力。整個(gè)幼兒時(shí)期，孩子無時(shí)無刻不在模仿，他的行為習(xí)慣、思考方式乃至于性格品質(zhì)，都比較像他最親近的人。孩子的模仿是無意識(shí)的，父母的所作所為、說笑談吐、脾氣愛好等，都受到了世界上最細(xì)微的仿效。但由于幼兒年紀(jì)尚小，其感性模仿較強(qiáng)，而理性模仿較弱。一般多會(huì)模仿對(duì)象的外部特征行為動(dòng)作，而并未認(rèn)識(shí)這些行為動(dòng)作的精神實(shí)質(zhì)。從這個(gè)角度講，幼兒的非言語行為是幼兒在模仿成人的過程中習(xí)得的，其隱喻信息也是與成人無異的。

　　二、幼兒非言語行為中隱喻信息解讀的常見偏差

　　1.解讀角度的偏差：與幼兒的思維方式相距甚遠(yuǎn)

　　家長(zhǎng)常常習(xí)慣于用成人的思維方式解讀幼兒非言語行為中的隱喻信息，因而往往會(huì)產(chǎn)生與孩子溝通方面的問題。例如，媽媽和6歲的小麗上街時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不愉快的場(chǎng)景，到商場(chǎng)買糖果或其他食品，小麗總是要在貨架里挑上半天，紅色、黃色、綠色……她總是挑來挑去并樂此不疲，心急的媽媽催促多次，她還是不愿離開，媽媽認(rèn)為，“差不多就行了唄，用得著這么挑剔嗎?顏色好的味道一定就會(huì)好嗎?”案例中，媽媽是按照自己的思維方式解讀孩子“挑剔”這種非言語行為的，將其隱喻信息誤解為“閑著沒事干”。事實(shí)上，根據(jù)加德納的多元智能理論去解讀孩子的行為，其非言語行為的隱喻信息就是“這個(gè)孩子天生的視覺空間感要比其他孩子更強(qiáng)一些，她更容易感受到色彩的刺激”。可見，從孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)來解讀孩子非言語行為中的隱喻信息，對(duì)于家長(zhǎng)更好地引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)，無疑有著重要的意義。同時(shí)，也能幫助家長(zhǎng)理解孩子的一些“怪異”行為，尤其是對(duì)那些表面上看上去不太合作，甚至看似是“存心搗亂”的行為，能給予更多的寬容。

　　2.解讀深度的偏差：與幼兒的個(gè)性發(fā)展背道而馳

　　家長(zhǎng)有時(shí)對(duì)幼兒非言語行為的解讀只停留在表面，并沒有透過現(xiàn)象看到其實(shí)質(zhì)，解讀的深度還很不夠。例如，媽媽帶5歲的小強(qiáng)去參加一個(gè)宴會(huì)，小強(qiáng)剛進(jìn)門就嚷著要吃東西，媽媽讓他稍等一會(huì)兒，但小強(qiáng)一分鐘也不能等待，馬上大喊大叫起來，媽媽輕聲制止他的無理亂叫，他就拉著媽媽要走。別的客人都說是小強(qiáng)餓了，媽媽只好帶小強(qiáng)到外面買零食。案例中，媽媽對(duì)小強(qiáng)的非言語行為的隱喻信息的解讀就是“他餓了”。事實(shí)上，這只能是表面上的解讀。如果從孩子個(gè)性發(fā)展的深度來解讀，這一時(shí)期是幼兒“尊重”品質(zhì)發(fā)展的重要時(shí)期，其非言語行為中隱喻信息的深層含義就是“對(duì)媽媽不尊重”，媽媽應(yīng)該從小強(qiáng)的表現(xiàn)中感覺到事態(tài)的嚴(yán)重性，在反思自己在哪些方面做得不夠的同時(shí)，也要對(duì)孩子不尊重人的舉動(dòng)給予適當(dāng)?shù)膽土P，制止他正在進(jìn)行中的行為。如果當(dāng)時(shí)的情況不允許，也應(yīng)讓他稍后體會(huì)到不尊重人的后果，如取消看動(dòng)畫片等。可見，對(duì)孩子非言語行為中隱喻信息的深度解讀，有利于促進(jìn)孩子良好的個(gè)性品質(zhì)的形成。

　　3.解讀焦點(diǎn)的偏差：與幼兒的情緒特點(diǎn)大相徑庭

　　家長(zhǎng)對(duì)幼兒常有的情緒化的非言語行為經(jīng)常感覺到莫名其妙，真是“丈二和尚摸不著頭腦”，無法把握問題的焦點(diǎn)所在，因而往往會(huì)感到束手無策。例如，3歲的小琳經(jīng)常喜歡發(fā)發(fā)小脾氣，有時(shí)還會(huì)無端哭鬧，跺腳、甩手、嚎叫是她的招牌動(dòng)作，有時(shí)她還會(huì)用小拳頭打媽媽。媽媽把小琳這種非言語行為中的隱喻信息解讀為“愛耍脾氣”，覺得小琳是個(gè)“麻煩”的小孩。其實(shí)，從幼兒情緒發(fā)展的特點(diǎn)看，當(dāng)幼兒無法表達(dá)情感時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈的肢體語言，如一邊哭喊，一邊扭動(dòng)身軀，表示極度地不情愿，有些孩子則會(huì)用踢腿來表示自己不被理解，還有些孩子會(huì)邊抽泣邊緊緊抱住依戀的大人，表達(dá)內(nèi)心的恐懼、緊張、不安或委屈。因而，孩子的這種情緒化的非言語行為的隱喻信息的焦點(diǎn)應(yīng)為“孩子需要被理解”。因此，不管孩子出現(xiàn)何種失控的肢體語言，家長(zhǎng)都要先調(diào)整好自己的情緒，不要和孩子一同失控。接下來，應(yīng)嘗試猜測(cè)孩子哭鬧的幾種原因，盡量用語言表達(dá)出其非言語行為的隱喻信息。如果家長(zhǎng)猜對(duì)了，就會(huì)看見孩子肢體語言的幅度減弱，甚至沒有了，這也意味著家長(zhǎng)已經(jīng)找到了問題的焦點(diǎn)所在，有助于家長(zhǎng)成功地安撫孩子的情緒。

　　三、解讀幼兒非言語行為中隱喻信息的心理技術(shù)

　　幼兒非言語行為中的隱喻信息有著豐富的內(nèi)涵，從心理層面看，解讀幼兒非言語行為中隱喻信息的心理技術(shù)主要包括同理心、積極關(guān)注、無條件尊重和真誠(chéng)接納。

　　1.同理心——貼近幼兒的思維方式，從思維習(xí)慣解讀隱喻信息

　　幼兒很難用語言準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)心的所想，只能通過肢體語言來表達(dá)。因此，家長(zhǎng)要運(yùn)用同理心，站在孩子的角度，貼近幼兒的思維方式，考慮孩子的思維習(xí)慣，客觀地理解孩子的內(nèi)心感受，并把自己對(duì)非言語行為中隱喻信息的解讀反饋給孩子。

　　首先，是縱向解讀，即從孩子成長(zhǎng)的角度，在不同階段，應(yīng)根據(jù)孩子的思維習(xí)慣來解讀其非言語行為中的隱喻信息。例如，4歲的小芳有時(shí)會(huì)吮吸自己的手指，該年齡階段幼兒的這種非言語行為傳遞的隱喻信息可能就是“我覺得無聊了，希望家人能跟我聊聊、玩玩或是抱抱我”。家長(zhǎng)可以把自己解讀的隱喻信息反饋給孩子，問孩子是否想和自己玩一會(huì)兒，或者多關(guān)注一下孩子，這種處理方式的效果往往比較好。家長(zhǎng)如果不善于解讀這種隱喻信息，往往就會(huì)覺得幼兒吮吸手指不衛(wèi)生而制止孩子的行為，或者認(rèn)為孩子餓了而趕緊拿點(diǎn)東西給她吃，這樣，幼兒的內(nèi)心需求其實(shí)還是沒有得到滿足。

　　其次，是橫向解讀，即與其他同齡的孩子做比較，從同一年齡段孩子身心發(fā)展的共性思維習(xí)慣來解讀其非言語行為中的隱喻信息。例如，冬天寒冷的早晨，5歲的小雪卻堅(jiān)持要穿夏季的紅裙子上學(xué)，無論媽媽如何勸導(dǎo)，她都不肯改變主意，媽媽于是就罵她：“哪有天寒地凍穿薄裙子的?你腦子有毛病啊!到時(shí)感冒了要照顧你還不是要媽媽受罪嗎?真是不懂事的孩子。”據(jù)了解，原來是孩子同班的小玉，昨天穿紅裙子受到了老師的關(guān)注與贊賞，小雪也想得到老師的關(guān)注。很多時(shí)候，家長(zhǎng)如果不善于做橫向的隱喻信息解讀，就會(huì)造成對(duì)幼兒的“肢體語言”的錯(cuò)誤解讀，從而影響了教育的效果。

　　2.積極關(guān)注——熟悉幼兒的氣質(zhì)類型，從個(gè)性特征解讀隱喻信息

　　幼兒的非言語行為跟其氣質(zhì)類型有關(guān)。不同氣質(zhì)類型的幼兒，其表現(xiàn)出來的非言語行為是不一樣的。膽汁質(zhì)幼兒精力充沛、直率熱情，粘液質(zhì)幼兒安定、循規(guī)蹈矩，多血質(zhì)幼兒有朝氣、靈活，抑郁質(zhì)幼兒細(xì)致、敏感，相同的非言語行為對(duì)于不同氣質(zhì)類型的幼兒來說其中的隱喻信息也是不同的。因此，家長(zhǎng)要熟悉幼兒氣質(zhì)類型的特征，根據(jù)個(gè)性特征解讀幼兒非言語行為的隱喻信息，利用隱喻信息中的積極因素，促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。

　　首先，學(xué)會(huì)根據(jù)幼兒常見的非言語行為判斷其氣質(zhì)類型，并根據(jù)不同的氣質(zhì)特征解讀其非言語行為的隱喻信息。例如，4歲的小紅經(jīng)常出現(xiàn)“稍不如意就撅嘴，甚至掉淚”、“在游戲時(shí)興趣很不穩(wěn)定”等非言語行為。這個(gè)問題嚴(yán)不嚴(yán)重?要不要加以糾正呢?經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，小紅其實(shí)是很容易適應(yīng)新環(huán)境的，不管見到誰都會(huì)主動(dòng)打招呼，平時(shí)總是高高興興的，唱呀、跳呀，說這說那，面部表情生動(dòng)，動(dòng)作靈活，明顯屬于“多血質(zhì)”。根據(jù)這一氣質(zhì)特征再去解讀小紅的問題行為，得出的隱喻信息就是“此乃多血質(zhì)幼兒正常的行為表現(xiàn)”，結(jié)論就是“家長(zhǎng)無需積極關(guān)注”。也就是說，小紅出現(xiàn)的問題是多血質(zhì)幼兒的共性問題，家長(zhǎng)可以不予理會(huì)，孩子的問題行為會(huì)很快自行消失。但如果小紅屬抑郁質(zhì)，當(dāng)出現(xiàn)這樣的問題行為時(shí)，就需要家長(zhǎng)加以關(guān)注了。

　　其次，關(guān)注氣質(zhì)屬于弱型的幼兒的非言語行為中的隱喻信息，及時(shí)調(diào)整和改變教育的策略。例如，6歲的小明幾乎整天不說一句話，不喜歡和小朋友玩，很少有笑容。別人問他什么話，他總是表現(xiàn)出很膽怯，和他說話，他就靦腆地低下頭，他缺少自信心，不肯主動(dòng)與人交流，屬于明顯的“抑郁質(zhì)”。孩子的非言語行為中的隱喻信息就是“現(xiàn)行的教育方法可能不適合他”，家長(zhǎng)除了要調(diào)整對(duì)小明的教育策略外，還應(yīng)注意方式方法，應(yīng)耐心地啟發(fā)誘導(dǎo)，絕不可經(jīng)常斥責(zé)，應(yīng)設(shè)法讓他多參加集體活動(dòng)，讓他經(jīng)常與年齡相仿的小朋友一起玩耍和交談，要經(jīng)常鼓勵(lì)他并夸獎(jiǎng)他，使之建立信心，在其他小朋友面前不再感到羞怯和自卑。有可能的話，也可以讓他離開家，獨(dú)自在親友處住上幾天，鍛煉他的獨(dú)立生活能力。

　　3.真誠(chéng)接納——接納幼兒的情緒反應(yīng)，從情感世界解讀隱喻信息

　　孩子的情感世界真實(shí)而豐富，需要家長(zhǎng)給予密切關(guān)注。反思過去，家長(zhǎng)只關(guān)心幼兒對(duì)生活技能的掌握，而對(duì)他們的情感反應(yīng)與體驗(yàn)卻缺乏相應(yīng)的重視。家長(zhǎng)要能接納孩子，當(dāng)他表達(dá)情感的時(shí)候應(yīng)用心去體會(huì)，并以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待他。只有讓他感受到了被接受，他才肯與你交流。

　　首先，是耐心的“聽”，讓幼兒感到你能體會(huì)到其非言語行為的隱喻信息。比如，當(dāng)小孩想要向你傾訴，但他的語言能力還不足以能完整地表達(dá)自己的想法時(shí)，他就會(huì)運(yùn)用肢體語言，這時(shí)，你應(yīng)用心地傾聽幼兒的話語并理解他的肢體語言，盡管你沒有太多的話語回應(yīng)他們，但至少你要讓小孩知道，你是在努力用心地“聽”。還有，當(dāng)幼兒遇事覺得委屈而哭泣時(shí)，請(qǐng)給他一個(gè)擁抱。又或者，當(dāng)他因?yàn)槟呈掳l(fā)脾氣時(shí)，請(qǐng)寬容他的無理取鬧，之后再耐心地了解原因。這樣，你才可能發(fā)現(xiàn)他們非言語表達(dá)背后所蘊(yùn)藏的真正意思。

　　其次，是真心的肯定，真正讀懂孩子非言語行為的隱喻信息，及時(shí)肯定孩子的非言語行為，這也是對(duì)孩子自我價(jià)值的一種認(rèn)可。比如，當(dāng)孩子用非言語行為在你面前炫耀他的“杰作”時(shí)，這種非言語行為的隱喻信息就是“我自己做的……”、“我會(huì)……”的表示，這種表示正是孩子獨(dú)立意識(shí)和自信態(tài)度的萌芽，千萬不可以“扼殺”。此時(shí)，您最好采用接納的語言對(duì)其加以鼓勵(lì)，如“太好了，我家寶寶又有新本領(lǐng)了!”家長(zhǎng)的真誠(chéng)接納，給予孩子的信號(hào)是：父母喜歡我這樣。長(zhǎng)此下去，孩子的獨(dú)立意識(shí)和自信態(tài)度就會(huì)得到保持，即便在做事時(shí)真的遇到了困難，他們也不會(huì)退縮。真誠(chéng)接納孩子，并不是要對(duì)他們百依百順，而是要采取一種寬容和傾聽的態(tài)度，解讀幼兒非言語行為的隱喻信息，而且不應(yīng)以先入為主的姿態(tài)與孩子進(jìn)行交流，只有由衷地欣賞孩子，才會(huì)得到孩子由衷的認(rèn)可。

　　4.無條件尊重——尊重幼兒的興趣愛好，從興趣傾向解讀隱喻信息

　　首先，要善于根據(jù)孩子興趣愛好的特點(diǎn)解讀幼兒非言語行為中的隱喻信息。例如，5歲的小強(qiáng)開始愛擺弄螺絲刀、鉗子等，看見可以拆的東西就想拆開看看，新買的電動(dòng)小汽車，沒兩天已經(jīng)被他拆成一堆零件了。對(duì)于孩子在興趣盎然的游戲活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)“拆東西”這種不和諧的非言語行為，家長(zhǎng)不能簡(jiǎn)單地將其定性為“故意去破壞一個(gè)東西”，而應(yīng)結(jié)合孩子的興趣特點(diǎn)去解讀其隱喻信息：“他對(duì)這個(gè)東西感興趣，想看看究竟是怎么回事，去看車子里面到底是什么，車子為什么會(huì)動(dòng)等，他是沉浸在了自己喜歡的事物里面，并努力通過自己的雙手去尋找答案”。事實(shí)上，把自己感興趣的東西拆開也是孩子學(xué)習(xí)探索的一種表現(xiàn)。因此，尊重幼兒不同于自己的想法，從孩子的興趣特點(diǎn)出發(fā)，解讀孩子非言語行為的隱喻信息，對(duì)孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)至關(guān)重要。家長(zhǎng)應(yīng)該蹲下來參與到孩子感興趣的活動(dòng)中，引導(dǎo)孩子一起尋找結(jié)果，跟孩子一起拆東西并幫助恢復(fù)原樣，讓孩子在“破壞”和“重建”的探索中，獲得心理上的滿足。

　　其次，要善于從孩子非言語行為的隱喻信息中發(fā)掘孩子的興趣點(diǎn)，仔細(xì)揣摩孩子的愛好，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在。例如，6歲的小鋒最愛聽“星星為什么會(huì)眨眼睛、愛發(fā)脾氣的火山、愛旅行的種子”之類的故事，上街時(shí)遇到商場(chǎng)櫥窗播放自然探秘類的電視節(jié)目便不肯離開。家長(zhǎng)不能把孩子的“磨蹭”解讀為“不合作”，而應(yīng)從這些令孩子雙眼發(fā)光的事物中解讀到其非言語行為的隱喻信息，那就是“奧秘?zé)o窮的大自然吸引我，我很有興趣”，只要這種興趣愛好對(duì)孩子的成長(zhǎng)無害，就值得培養(yǎng)，父母就應(yīng)該鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?，或許這些興趣正是孩子知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)。為此，家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與孩子共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)，和孩子共同體驗(yàn)興趣愛好帶來的快樂，讓非言語行為在孩子喜聞樂見的活動(dòng)中產(chǎn)生動(dòng)力定型。一方面家長(zhǎng)可以充分利用周末、節(jié)假日，與孩子一起進(jìn)博物館，一起逛公園，或一起到樹林里散步，留心孩子感興趣的商品、書籍、景物等。另一方面，家長(zhǎng)還可以跟孩子一起寫字、畫畫、讀書、做紙工、修理日用品等，還可以與孩子一起做家務(wù)……對(duì)孩子的勞動(dòng)成果，家長(zhǎng)要給予充分肯定，讓孩子從中體驗(yàn)積極參與的樂趣，體驗(yàn)創(chuàng)造成功的快樂，進(jìn)而使這些非言語行為得以鞏固。

 文章來源于《教育探索》雜志2012年第6期