淺談初中“問題學生”的成因及轉化方法-教育論文

　　一、初中“問題學生”的界定

　　目前，國內學者針對“問題學生”的研究很多，分別闡述了“問題學生”的概念。楊文鳳(2009)、張成(2010)等學者對問題學生的界定相似，他們認為，“所謂問題學生是指那些與同年齡段學生相比，在學習、行為、心理等方面偏離常態(tài)，并且需要在他人幫助下才能解決問題的學生”。倪高武(2006)研究認為，“問題學生主要是指品德行為偏常、上課搗亂、逃學曠課、不做作業(yè)等，或是與成年人的要求產生沖突(如非正常交往、打架斗毆、說謊、偷竊等)，對學習無興趣、無目的、態(tài)度惡劣、懶惰，甚至經常違犯校規(guī)校紀的學生，其中，有的人對正面教育持較強烈的抗拒和逆反心理”。

　　雖然國內對“問題學生”的界定還沒有形成統(tǒng)一的定義，但是，我們會發(fā)現研究的共同點，即所謂的初中“問題學生”是指：在外界不良環(huán)境因素作用和刺激下，某些中學生，在成長過程中建立了錯誤的人生觀和價值觀，其在學習、心理、行為等方面有別于正常學生，輕者表現為學習成績下降，性格孤僻，重者則品行不端，危害家庭、學校和社會。

　　二、初中“問題學生”的成因

　　初中是學生正確人生觀、價值觀建立的關鍵時期。初中生處于生理和心理過渡的不穩(wěn)定時期，往往會出現多種多樣的問題。問題學生形成的原因也是多方面的。主要可歸納為以下三種。

　　1.家庭環(huán)境因素

　　極端家庭環(huán)境極易造成問題學生的出現。所謂極端家庭環(huán)境是指：有一類家庭條件非常優(yōu)越，生活富裕，由于父母及親屬過分溺愛，學生滋生許多生活惡習，對學習的態(tài)度也是漫不經心；有一類家庭非常貧困，教育經費捉襟見肘，學生往往信心不足，情緒低落，心里時刻存在不安定因素，直接影響學生學習、生活；再有一類是暴力、單親、留守家庭，這樣的家庭環(huán)境對學生的心理傷害最大，學生或是被虐待，或是被漠視，或是被譏諷，往往會形成性格孤僻、人格不健全的問題學生。無論以上哪類家庭環(huán)境，不健康的家庭成長環(huán)境都會產生大量的問題學生，本研究認為家庭環(huán)境因素是形成問題學生的最重要因素。

　　2.學校教育因素

　　一方面，有些家長對學生教育漠不關心，無視責任，把教育重擔完全交給學校，教師的壓力每日俱增，還經常得不到家長和社會的理解，導致部分教師和學校的思想觀念發(fā)生了變化，以安全為重，以少出不良輿論為重，在教學上對問題學生疏于管理、教育，問題越來越嚴重。另一方面，在應試教育的影響下，學習成績成為了衡量學生優(yōu)劣的主要指標，成為了學校獲得各項榮譽、資助和爭取生源的重要手段，一些具有專長的學生往往被忽略，如果成績不理想，無形中被劃分到了差生隊伍，久而久之便形成了問題學生。

　　3.社會因素

　　科學技術和社會的發(fā)展，方便了百姓生活，同時網絡不良信息的散布，不斷侵襲著純潔的校園，嚴重影響學生的正確價值取向。在“金錢至上”、“讀書無用”、“不勞而獲”、“貪圖享樂”等錯誤輿論的誘導下形成了問題學生。

　　三、初中“問題學生”的轉化方法

　　1.“平等、寬容”的轉化方法

　　每一個初中學生都應得到公平、平等的教育機會，“問題學生”應該獲得更多的寬容和理解。針對學生的心理問題，在理解、寬容的基礎上，應建立廣泛的、平等的交流平臺。

　　初中生如果處在不良的成長環(huán)境下，極易出現心理問題，形成性格孤僻、沉默寡言、精神抑郁等問題學生，這類問題學生早期行為正常，其中不乏成績優(yōu)秀者，隱蔽性很高，如果得不到及時有效的教育和心理疏導，在精神上、心理上會出現問題，嚴重的不僅會對自身造成傷害，而且也會對其他學生形成威脅，攪亂學校的正常教學。因此，在理解、寬容的基礎上，我們建立了情感宣泄平臺，這個平臺多種多樣，包括定期的集體傾訴情感專題，對生活、學習、家庭、社會等不同話題進行交流、傾訴情感，每位學生各抒己見。在這樣的平臺中，如果重視問題學生的話語權，寬容、理解問題學生的想法，給予鼓勵、贊賞，問題學生就會逐步正視自己的問題。面向社會，組織專題活動，與工作在一線的工人們建立情感交流平臺，面對面地進行交流，打開心扉，真正理解學習的意義。除了廣泛的情感交流平臺，我們也建立了小范圍的師生情感交流平臺和學生間互助情感平臺，在師生之間、學生之間形成了一個平等的交流氛圍。師生間建立良好的溝通渠道，教師傾聽學生的心聲，根據不同心理問題進行交流、疏導；學生間互助情感平臺，是利用同學間純潔的友誼，以心理健康的同學為核心，相互促進、相互幫助的好方式。在教學管理中，對問題學生往往只重視思想上的說教，而忽略問題學生自身的情感表達，因此我們建立學生情感宣泄出口和平臺，它不僅是一種緩解、釋放壓力的平臺，更是及時發(fā)現問題學生的平臺，對學生的心理問題做到小環(huán)境下改善，大環(huán)境下提高。

　　2.“不斷激勵”的轉化方法

　　初中學生中存在一類學習成績不好，但具有專長的問題學生。在初中教育階段，雖然廣大學校都在宣傳樹立德智體美全面發(fā)展的教育理念，但在實際的教育過程中往往偏重文化教育，也就形成了以成績好壞評價學生優(yōu)劣的偏頗思想，導致了一些具有專長的學生長期得不到重視，在學習上既沒有提高，自己過人的才藝也得不到施展，久而久之，便發(fā)展成了問題學生。針對這類問題學生，我們就要因材施教，給他們一個展現才藝的平臺，不斷激勵，充分發(fā)揮此類學生的長處，讓他們不斷得到認可，樹立學習、生活的信心。正所謂“以人為本，促人自由”，在才藝展示的平臺上，給這類問題學生展示的機會和窗口，以認可、關注促進步、促發(fā)展，這就是我們建立才藝展示平臺的初衷。這也不僅僅是我們教育轉化問題學生的一個激勵方法，更是我們進行素質教育的一個嘗試，開闊思路，拓展學生的視野，以興趣為指向，關注學生最基本的思想、情感、審美的需要。

　　建立展示才藝平臺，德智體全面發(fā)展不只是口號，要長期堅持下去，通過不斷激勵問題學生，讓每一個學生都清楚自己的價值，只要引導學生能有積極向上的進取心，有正確的價值取向，對于我們的教育來說，就是成功的。

　　3.“委以重任”的轉化方法

　　在“問題學生”中，有一類型學生所占比例小，但影響最大，轉化難度也最大。這類學生社會氣息較重，叛逆，年齡相對較大，問題較輕的學生特點為性格外向，具有一定的組織能力，易與同類學生結成小團體，偶爾打架罵人；問題嚴重的學生表現為品行不端，缺乏基本道德判斷能力，更有甚者表現出好勇斗狠、打架斗毆、小偷小摸等危害學校、家庭和社會的行為。我們針對問題輕微的學生運用“委以重任”的轉化方法，進行改造教育，并取得了很好效果?！拔灾厝巍眴拘蚜藛栴}學生的責任感，對其工作成績教師都給予表揚，并經常進行心理疏導。問題學生通過個人努力，逐漸在班級獲得威望，集體榮譽感也逐步增強。我們把這一類型的問題學生委以重任，是完全透明化、民主化的，獲得重任的問題學生必須接受集體的監(jiān)督。因此，這類問題學生就會有意識地克制自身的不良缺點，并在各個方面都努力向好的方向發(fā)展，學習成績也自然有所進步。

　　但對于極少數問題嚴重的學生，這類教育辦法轉化效果不明顯，我們認為，對于這種類型的問題學生，只依靠簡簡單單的某類教育方法不足以進行轉化，更需要家庭、社會、學校的全方位的積極配合，才可以把問題學生改造、轉化成為正常學生。

　　4.“循序漸進”的轉化方法

　　學校也會出現這樣的問題學生，他們品質不壞，卻擅長嘩眾取寵，課上課下廢話連篇，學習是“副業(yè)”，搗亂是“主業(yè)”，組織紀律性差。對待這樣的學生，如果方法不得當，學生問題會越來越嚴重。針對這類問題學生，教師們要有進行長期轉化教育的思想準備。在多年的教育工作中，我們總結研究出了“小題大做、真誠相待、循序漸進”的“個性化”教育轉化方法?！靶☆}大做”是讓這類紀律松散的學生有所警覺，認識到違反紀律的嚴重后果，決不姑息、放任一次小錯誤，使其勿以惡小而為之?！罢嬲\相待”就是構建和諧的師生關系，從情感上拉近和學生的距離，讓學生認為老師與眾不同，是伯樂，能肯定他的閃光點，正所謂親其師方能信其道。一方面是在精神上多加以鼓勵，洞察問題學生的內心世界，抓住點滴進步，毫不吝嗇表揚，讓他逐漸增強學習自信，肯定自己的正確做法；另一方面是在行動上多給予支持，適時地提問、關注、引導，聯合其他老師、同學正面影響，監(jiān)督幫助。并及時加以獎勵，一個“進步最快獎”的獎狀、一個寫著“老師祝?！钡谋咀印⒁粋€午飯的橘子都會改善師生關系，打開一扇心門。

　　“循序漸進”是教育的一個過程，沒有量的積累，就不會有質的突變，單純的一次班會不會改變什么，但是，有了多次教育積累，思想態(tài)度的扭轉就有了實現的可能。思想教育工作不能急于求成，要給學生一個反思成長的空間，欲速則不達。改變一個人很難，對于一個聽慣了批評的人，尊重與肯定是珍貴的，“小題大做、真誠相待、循序漸進”就是獎罰分明，以誠相待，贏得教育轉變機會，不僅讓學生重新認識自身的價值，而且激發(fā)學生積極向上的斗志，循序漸進，步步為營，方可取得比較理想的教育效果。

　　綜上所述，初中“問題學生”的教育和轉化是一項艱苦、細致的工作，任重道遠。在千變萬化的現代社會，教育工作者要時刻保持清醒的頭腦和強烈的責任心，對問題學生不拋棄不放棄，不斷積累經驗、總結方法，機智應對不同問題，既要靈活掌握教育理論方法，又要因材施教，綜合運用各種個性化教育手段，并通過積極努力，在家庭、社會、學校、學生之間建立一個橋梁，讓中學生安安穩(wěn)穩(wěn)、健健康康地接受中學教育，這是我們的義務，同樣也是不可推卸的責任。

 文章來源于《教育探索》雜志2012年第6期