以學(xué)案為載體推進(jìn)歷史新課程教學(xué)

筆者認(rèn)為以學(xué)案為載體推進(jìn)歷史新課程教學(xué)可以解決諸多困惑。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、三維目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、掌握的知識(shí)程度編制學(xué)案，以學(xué)案為載體幫助學(xué)生搭建展現(xiàn)才華的舞臺(tái)，學(xué)生能說的讓學(xué)生自己說，學(xué)生能想的讓學(xué)生自己想，學(xué)生能做的讓學(xué)生自己做，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)生存。這樣能很好地體現(xiàn)和踐行新課程改革的先進(jìn)理念，有效推進(jìn)新課程改革的開展?，F(xiàn)就歷史學(xué)案的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)及設(shè)計(jì)思路一一進(jìn)行分析說明。
一是“專題（單元）梳理”。運(yùn)用學(xué)案在每一專題學(xué)習(xí)之前幫助學(xué)生分析該專題的知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)在知識(shí)聯(lián)系，讓學(xué)生在還未進(jìn)入新課學(xué)習(xí)之前先了解將要學(xué)習(xí)的專題知識(shí)內(nèi)容，大概知道有幾個(gè)課時(shí)，各個(gè)課時(shí)的內(nèi)容是什么，幫助學(xué)生形成整體的歷史知識(shí)體系。專題（單元）知識(shí)梳理相對(duì)降低了教材難度和學(xué)生學(xué)習(xí)難度。
二是“課標(biāo)定位”。針對(duì)目前教材多元化的情況，教材已不是課程知識(shí)的權(quán)威，考試命題不會(huì)只依據(jù)一個(gè)版本，這就要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)靈活處理課文，大膽對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減和整合，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)和考試的方向，即明確“考什么”，從而做到學(xué)習(xí)上的有的放矢。
三是“課前充電”。學(xué)案編寫過程中依據(jù)課標(biāo)要求，教師幫助學(xué)生梳理并設(shè)置成問題，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)內(nèi)容問題化，基礎(chǔ)知識(shí)精細(xì)化，將每一課時(shí)內(nèi)容的各個(gè)子目分解、設(shè)置成一個(gè)個(gè)的問題，將教材陳述性的史實(shí)轉(zhuǎn)換成問題性的素材，把歷史的知識(shí)序列變成史實(shí)的問題序列，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這體現(xiàn)了課標(biāo)“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作能力”，課改理念得到深入貫徹。教師在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的講解，只針對(duì)學(xué)生不懂、不會(huì)的部分進(jìn)行分析說明。這既節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間提高課堂效率，又體現(xiàn)課改的先學(xué)后教，學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師是主導(dǎo)的精神，符合新課標(biāo)的學(xué)習(xí)基本效果，即注重學(xué)習(xí)、探索知識(shí)的過程而非強(qiáng)調(diào)結(jié)果。
四是“重難點(diǎn)剖析”。新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究問題的能力及創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)打破思維定式，全方位、多角度、多層次地觀察問題和分析問題，敢于發(fā)表個(gè)人見解。在每一課時(shí)的學(xué)案編寫過程中針對(duì)課文重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)一些開放性較強(qiáng)、思維量較大的探究問題，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極思考、踴躍發(fā)言、多角度分析并討論問題，這既拓展了學(xué)生的思維，又加深了學(xué)生對(duì)教材重難點(diǎn)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法探索、研究或解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。
五是“課后闖關(guān)”。立足教材，利用教材，在學(xué)案編寫過程中創(chuàng)設(shè)新情景，設(shè)計(jì)一些針對(duì)性很強(qiáng)的練習(xí)題，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。在闖關(guān)練習(xí)題的選擇上適當(dāng)注意練習(xí)的層次性，使每一個(gè)學(xué)生都有收獲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。另外在闖關(guān)練習(xí)題中適當(dāng)設(shè)置一些以能力為立意的新材料、新情景、新問題，目的是鍛煉學(xué)生多角度思考問題，開闊學(xué)生視野和思路，培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料，獲取和解讀信息，運(yùn)用知識(shí)和遷移知識(shí)的能力。
六是“單元知識(shí)框架”。運(yùn)用學(xué)案在每一專題（單元）學(xué)習(xí)結(jié)束后專門留出一定空白區(qū)域給學(xué)生完善本單元的知識(shí)體系。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)本專題（單元）的學(xué)習(xí)心得自主構(gòu)建知識(shí)體系。這樣充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)習(xí)過程是使學(xué)習(xí)者自我領(lǐng)悟和建構(gòu)的過程，是學(xué)生對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行認(rèn)識(shí)、批判、接受和重新建構(gòu)自己知識(shí)體系的過程”。
總之，通過不斷探索和實(shí)踐，新課標(biāo)下的學(xué)案教學(xué)模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，知識(shí)遷移能力，運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)分析和解決問題的能力，還能充分體現(xiàn)課改理念，也較好適應(yīng)了學(xué)生的基本學(xué)情，教師以此為載體就能順利完成教學(xué)任務(wù)。