讓創(chuàng)新承載高中歷史教學的厚重與積淀

引導學生探究歷史本質，總結歷史規(guī)律，并在此基礎上培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，正是歷史課堂教學的根本任務。
一是充分利用學生的視覺感知。積極開發(fā)和制作歷史課件，利用多媒體、網絡組織教學，創(chuàng)造性地開展歷史學科的計算機輔助教學，使歷史課堂圖文并茂，動靜結合，聲情融會，視聽并用。
二是充分調動學生的知識積累。歷史就是一條線，歷史發(fā)展往往是相似的。利用學生的知識積累，引導他們積極聯(lián)想，會使他們在聯(lián)想之后得出或深或淺的結論。如由美國侵略伊拉克讓學生聯(lián)想戰(zhàn)后美國對外政策的演變：由政治上實行冷戰(zhàn)，經濟上扶助西歐，軍事上建立北約，到美蘇爭霸，實施“和平演變戰(zhàn)略”，再到蘇聯(lián)解體后扮演“世界警察”的角色，學生會比較容易地得出結論——美國的對外政策總是出于意識形態(tài)和國家利益的考慮，本質上是維護資本主義的統(tǒng)治和美國的國家利益。
三是充分營造開放民主的空間。在歷史教學中，我們要用自己獨特、開放和創(chuàng)新的觀念，引導學生在民主、平等的氛圍中感受、探究歷史，培養(yǎng)他們的優(yōu)良個性、創(chuàng)新意識和能力。在教學中可舉辦歷史專題辯論賽，讓學生自由發(fā)揮。如“辛亥革命是失敗了還是勝利了”，認為勝利的一方就會從結束中國兩千多年的君主專制的角度尋找史料并辯論，而認為失敗的一方就會從沒有完成民主革命任務的角度去展開論證，他們甚至可以得出結論：辛亥革命只是剪掉人們頭上的辮子，但沒有剪掉心中的辮子。再如二戰(zhàn)的性質、新航路開辟的后果，都可以設計為辯論賽的主題，讓學生們在一個愉快、民主、寬松的環(huán)境中，展示其歷史學習功底，發(fā)展創(chuàng)新思維。
三、創(chuàng)新評價，延伸歷史教育的功能
評價，是教學的重要手段，更是教育改革的指揮棒，建立和完善科學的評價體系，是歷史教學改革和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。
一是拓寬評價渠道。評價體系是教學的指揮棒，更是課程改革的方向盤。歷史教學要創(chuàng)新，就必須在改革歷史教學評價體系的問題上下工夫。應根據課改的要求，正確處理長遠利益和近期利益的關系，正確處理好培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的關系，不以考試為唯一標準，而從學生對史料的處理能力、對歷史問題的認識能力、對所學知識的應用能力等方面進行全方位考查。
二是重視發(fā)展個性。發(fā)展個性的過程也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程。在教學中，要組織學生對歷史上重要的人物和事件進行討論，讓他們得出自己的結論。例如教材對《蘇德互不侵犯條約》的評價是“為蘇聯(lián)贏得了備戰(zhàn)時間”，可在課堂討論中一些學生認為這是綏靖政策的表現(xiàn)。教材對東方戰(zhàn)線的注釋中說“蘇聯(lián)派兵進入波蘭”，有的學生認為這種說法不準確，這是侵略，是蘇聯(lián)大國沙文主義的表現(xiàn)。教師應鼓勵這些“不同的聲音”，鼓勵學生不囿于教材和傳統(tǒng)說法，敢于亮出自己的觀點。
三是培養(yǎng)綜合能力。有計劃地開展歷史學科的研究性學習活動，使學生初步學會科學研究的方法，培養(yǎng)運用所學的知識分析問題、解決問題的能力，樹立科學精神，發(fā)展個性特長，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及與他人合作和參與社會實踐的能力。讓學生學會求知、學會做事、學會共處、學會做人，正是我們歷史學科教育教學追求的目標。