英語師范生教師職業(yè)技能訓練與課程體系改革研究-英語論文

摘要：加強英語師范專業(yè)學生的教師職業(yè)技能訓練，對培養(yǎng)符合社會需求的外語中學英語教師有著重要的戰(zhàn)略意義。文章分析了高校英語師范專業(yè)學生教師職業(yè)技能訓練現(xiàn)狀及存在問題，提出了對英語師范專業(yè)課程體系進行改革的措施。
關鍵詞：師范生教師職業(yè)技能課程體系改革
一、教師職業(yè)技能的涵義
教師職業(yè)技能是指專門從事教師職業(yè)、運用教育理論知識完成教育教學任務所必備的專業(yè)性基本技能和技巧，在整個教學環(huán)節(jié)中起著十分重要的作用。教師職業(yè)技能是教師專業(yè)化理論研宄與專業(yè)發(fā)展實踐相結合的產物。它主要包括知識的處理技能，教學組織技能，言語表達技能，書面表達技能，研宄技能，書寫技能，計算機操作技能和制作技能。歸納起來，最核心的技能是課堂教學技能，即導入、板書、演示、講解、提問、反饋、強化、結束、組織教學和變化九項基本技能。
二、師范院校加強學生職業(yè)技能訓練的必要性
1.教師職業(yè)技能訓練是高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要組成因素。高等師范院校英語教育專業(yè)是中學英語師資培養(yǎng)的主要陣地，英語教師職業(yè)技能是高師英語教育專業(yè)師范生培養(yǎng)目標的重要因素。二十世紀九十年代以來，教育部相繼頒布了《英語課程標準》義務教育版和高中版等課程改革指導性文件，引發(fā)了全國規(guī)模的基礎教育英語學科教學改革。高等師范英語專業(yè)培養(yǎng)模式如何與中學英語新課程接軌9實際上，新課改以來，基礎教育改革對英語師范畢、業(yè)生的質量需求越來越高。因此，必須加強英語師范生的教師職業(yè)技能訓練。
2、師范院校強化學生教師職業(yè)技能訓練是提高基礎教育質量的必由之路。要培養(yǎng)出合格的中學英語教師，必須加強師范專業(yè)學生教師職業(yè)技能訓練，使學生畢業(yè)后順利的走上講臺，勝任教學工作，為提高基礎教育質量貢獻力量。我國從上世紀90年代初期，就開始注重教師職歡技能培養(yǎng)。如1993—2006年國家教委斷續(xù)印發(fā)的文件，進一步規(guī)范了教師這個職業(yè)，這是教育-事業(yè)進入新的發(fā)展階段的重要標志。只有不斷提高我國中小學教師隊伍的整體質量，才有可能實現(xiàn)提高基礎教育的質量和水平，使新課程改革取得更加輝煌的成就。
3、教師職業(yè)技能訓練教師虧業(yè)化犮展的需要。20世紀80年代以后，很多國家都加快教師專業(yè)化的建設步伐，實施了教師資格制度，并提出了不同的建設標準和目標，這些標準和目標目前還沒有統(tǒng)一表述，但是其中一個本質的要求就是掌握教育教學規(guī)律級相關理論知識，具有熟練的教學實踐技能。作為地方新建本科院校英語教育專業(yè)，我們在本專業(yè)辦學過程中，積極探索外語專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)模式，提出了加強教師職業(yè)技能訓練，培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫、譯”。讓學生首先打好扎實的語言基本功，在培養(yǎng)專業(yè)技能的基礎上，發(fā)展學科教學技能和教育技能。使畢業(yè)生盡快的走向專業(yè)化發(fā)展道路。
三、教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
1、高校英語師范專業(yè)學生教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀。目前，我國中小學教師職業(yè)技能現(xiàn)狀尚處于較低層面，近年來中小學教師的教學技能與過去相比有下降趨勢，相當數(shù)量的師范畢業(yè)生表達技能欠佳，尚未具備編寫教案、組織教學、傳授知識的技能。而高師院校在學生的培養(yǎng)目標上，往往在注重強化學術性的同時有意或無意地淡化了師范性的特點，忽略了對學生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的研宄和實踐探索，職業(yè)技能培養(yǎng)與課程內容難以有效銜接，致使學生進入高校后，較少受到系統(tǒng)的、全方位的教師職業(yè)技能培訓。
其次，高校擴招導致教學軟、硬件欠缺，教師投入教學的精力不足，學生文化基礎下滑及學習自覺性欠佳，滯化了學生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。
此外，由于科研地位的提升，原來以培養(yǎng)教師為重點的師范院校愕慢被非叼范專業(yè)取代，這些學校投入到師范專業(yè)的精力和財力逐步減少，淡化了學校培養(yǎng)教師的目標。而師范院校對教師的學歷要求越來,越高，也們雖然知識面廣，專業(yè)知識功底深厚，科研技能比較強，但對于教師必備的基本素質卻缺乏系統(tǒng)性訓結。
2、英語師范專業(yè)學生教師職業(yè)技能存在的問題。通過指導英語師范生試講、買習工作，我們發(fā)現(xiàn)，有較大一部分師范生存在以下問題“）學生對教案設計的要求一知半解；、不能準確把握教材的重難點，更難實現(xiàn)重難點突破；口）不能自然而有新意的導課，課堂銜接不自然、不連貫；“）語音、語調、語速問題；具體表現(xiàn)為1〉發(fā)音不準，特別對某些輔音音素常?；煜?。2〉吞音。遇到雙唇輔音結尾的單詞時，雙唇不合攏，把單詞最后的一個輔音省去，如：讀成‘對/ 000”讀成乂卯八3〉單詞的重音掌握不準，常常造成發(fā)音錯誤，讓人不知所云。4〉語速過快或過慢，話語節(jié)奏掌握不好，課堂常常出現(xiàn)前緊后松或前松后緊的現(xiàn)象。5〕英語書寫方面的問題：書寫不規(guī)范、不美觀；板書設計不科學合理；、現(xiàn)代化教學技術應用不熟練等。
以上問題的出現(xiàn)，嚴重制約了我國中小學教師隊伍整體質量的提高，影響了新課程改革目標的具體實施。它向高等師院校的教學體制和教學目標提出了新的挑戰(zhàn)。為此，師范院校的課程體系必須調整和改革，以加快高師院校學生教師職業(yè)技能培養(yǎng)與師范院校課程體系改革實踐研宄的步伐。而培養(yǎng)學生教師職業(yè)技能的有效途徑則是高校師范專業(yè)課程體系改革。
四、高校英語師范專業(yè)課程體系改革
課程體系是所設全部課程互相之間的分工和配合，是教學計劃的核心內容。課程體系的建設直接關系到師范生的知識結構和整體素質。因此要提高師范生教師職業(yè)技能，必須對其課程體系進行改革。
1、英語師范專業(yè)課程體系應目標清晰，定位準確，突出師范性的特征。英語專業(yè)師范課程體系要緊緊圍繞培養(yǎng)中小學英語教師這一目標，準確定位，凸顯師范性。在課程模塊上，在提高學生的英語專業(yè)技能的基礎上，要強調教育教學理論方面的課程，加強教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。除了開設普通課程教育學、心理學，還應開設英語學科教學論，外語習得理論、教師職業(yè)微技能訓練，中學英語教材教法等。教學中，理論聯(lián)系實際，深入淺出。使學生對教師這個職業(yè)、中小學英語教學規(guī)律和特點、中小學生身心特點有明確的認識。
是偶數(shù)，所以”化+”+工為奇數(shù)，矛盾。故原方程無整數(shù)解。教學中采用對比分析的方法講解，使學生更好的理解和掌握初等數(shù)論知識，同時通過對比分析使學生感到初等數(shù)論非但不陌生，還十分熟悉，雖然有區(qū)別，但更多的是聯(lián)系，從而增強學生學習的信心和勇氣。
4、注重一題多解，培養(yǎng)學生思維的靈活性。思維的靈活性就是從不同的角度、方向去分析問題，得出問題的不同解決策略。學習中若知識和經驗按著一定的固定模式反復認識和思考，形成思維定勢，在解題時往往會感到束手無策，思維顯得比較呆板。而初等數(shù)論中的許多題目，往往沒有一個固定的解題模式，這對培養(yǎng)學生思維的靈活性起到很好的作用。
例3求證：當0為偶數(shù)時，業(yè)課程設置中應改革原有的“重英語語言知識，輕教學技能”和“重教育理論輕實踐訓練”的狀況。加大實踐課程的比重，如語音，四年中僅有32學時在目前生源情況下，己經遠遠不能實現(xiàn)目標。陪養(yǎng)學生較強的語言運用技能，特別是標準的語音語調，流利的語言表達，這是做一名合格英語教師的前提條件。另外，師范院校還應重視并規(guī)范一些技能課程的教學，如簡筆畫，英文歌曲教學，少兒舞蹈與表演，書法，多媒體技術等，培養(yǎng)學生綜合素質。很多學校目前也開設了這樣的課程，然而不管是教師還是學生都把其是為副課（與專業(yè)無關的課程〕，沒有真正的將其與英語教學結合起來，為英語教育教學服務。
3、加大校內外試講、課程見習、實習的比重，將師范生的培養(yǎng)與基礎英語教育緊密結。長期以來，高校缺乏與基礎教育英語配套的協(xié)調措施，結果造成培養(yǎng)的人才不能滿足實際的需要。因此，為使學生達到課程體系改革所設置的知識和職業(yè)技能的要求，高校應加強校內試講的力度，加強校內外見習、實習基地的建設。還應帶領學生深入中小學課堂，使英語專業(yè)師范學生更加了解基礎英語教育的實際狀況，增強教學的直觀性。
本文針對小學教育虧業(yè)理科方向初等數(shù)論教學中存在的問題，探索初等數(shù)學教學中的新思路和新方法，提出了教學中應根據學生特點，遵循教學規(guī)律，合理選擇教材，因材施教，培養(yǎng)學生學習主動性，思維的靈活性和教學的實踐性，為小學數(shù)學教育培養(yǎng)合格的人民教師。