從單向度到多元互動：新課程背景下教育實習范式的轉(zhuǎn)變

摘要：師范生的教育實習一直是一種單向度的模式，無論是實習目標的制訂、實習過程的管理還是實習的受益者，都指向髙師院校一方。在基礎(chǔ)教育課程改革背景下，教育實習的范式應(yīng)從單向度向多元互動轉(zhuǎn)變。新型教育實習范式的構(gòu)建，包括理念的轉(zhuǎn)變、內(nèi)容的改革和模式的重構(gòu)，體現(xiàn)了’合作、互動、共贏”的價值取向。關(guān)鍵詞：教育實習；范式；單向度；多元互動
一、傳統(tǒng)教育單向度實習模式的弊端
所謂單向度實習模式，是指這樣一種模式，其功能定位指向于參與教育實習的一方，無論是對于實習的運行管理還是整個實習過程的受益方來說，都側(cè)重于單方面。具體來說，包括實習目標的確立、實習任務(wù)的提出、實習時間的安排、實習的組織、實習的評價等一些主要工作，都由髙師院校承擔，實習學校的任務(wù)就是提供實習的場所和實習的現(xiàn)場指導教師，并對實習生進行實習成績的評定，實習的受益者是髙師院校。這種單向度實習模式的弊端主要體現(xiàn)在以下三個方面：
1.重合作輕互動
髙師院校與中小學建立一種良好的合作關(guān)系，是師范生教育實習工作取得成功的保證。不可否認，髙師院校一直非常重視與中小學實習基地的合作，充分發(fā)揮了實習基地在實習中的環(huán)境供給、條件保障和教學指導等作用。但是，這種合作也僅僅是一種形式上的合作，并未真正形成一種伙伴關(guān)系，雙方之間缺少一種良性的互動。雙方達成的共識就是，由實習學校為師范生提供現(xiàn)場教學的機會，髙師院校期望通過實習學校指導教師的引導，能夠幫助師范生在入職之前盡快熟悉教學工作，提髙教學技能，縮短勝任教師角色的適應(yīng)期。然而，很少有實習學校期望通過教育實習工作促進學校的自身發(fā)展。髙師院校在設(shè)置教育實習目標時，也沒有把實習工作對中小學應(yīng)該起到的作用考慮內(nèi)。因此，這是一種缺少互動的合作。
2重學習輕實習
教育實習是髙師院校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。髙師院校十分重視教育實習工作，設(shè)專人負責管理和協(xié)調(diào)該項工作，配備專職教師給予指導。然而對實習學校來說，由于師范生的教育實習是一種單向度的模式，實習學校和中小學教師并不能從中受益，許多學校甚至覺得教育實習是對實習學校教學秩序的一種沖擊，會對學校的教學產(chǎn)生負面影響。因此，對教育實習普遍持敷衍態(tài)度。實習生進入中小學后，主要的任務(wù)是學習，以見習聽課、組織班團隊活動和幫助教師批改作業(yè)為主，很少有從事課堂教學實踐的機會，即使有機會走上講臺，實訓時數(shù)也少得可憐。師范生畢業(yè)時，教學實踐經(jīng)驗基本上處于零起點狀態(tài)。
3重形式輕內(nèi)涵
在髙師院校的培訓計劃中，師范生普遍被安排在大四進行教育實習。從形式上看，既有集中實習，也有分散實習，還有時間較長的頂崗實習。但從實際效果看，由于教育理念沒有轉(zhuǎn)變，致使新形勢下的教育實習缺乏前瞻性和針對性，無法通過教育實習使教育理論與教育實踐相結(jié)合，促進學校教育教學的改革與發(fā)展，推動理論創(chuàng)新和知識創(chuàng)生。
二、,程改革要求教育實習必須從單向度走向多元
互動
教育實習必須從單向度走向多元互動，實現(xiàn)范式的轉(zhuǎn)變。這是新課程的期待，也是教師教育改革與發(fā)展的必然
要求。
1.師范生作為未來教師應(yīng)盡早進入教學的實踐環(huán)節(jié)“當下的師范教育在某種程度上說，并沒有為師范生將來進入教師隊伍后能夠更好地履行教師職責做好準備。對新教師應(yīng)加強實踐環(huán)節(jié)的訓練，以此促進未來教師更好地理解他們將要從事的事業(yè)”⑴。盡早進入教學的實踐環(huán)節(jié)，有助于新教師更快地進入教師角色。目前，盡管髙師院校已經(jīng)在教師教育課程中安排了有關(guān)新課程的內(nèi)容，而對師范生而言，還只是一種理性認識，大學課堂中有限的課時無法讓他們了解新課程的全貌。教學的多樣性和多變性要求教師必須形成一種能夠體現(xiàn)個人特征和教學智慧的個人實踐知識，這些知識的生成依賴于教師專業(yè)發(fā)展的特殊環(huán)境。因此，進入新課程實踐環(huán)節(jié)，親身體驗新課程的豐富多彩，在具體的情境中感受、領(lǐng)悟新課程，升華對新課程的認識，是師范生專業(yè)成長的必由之路。
2髙師院校應(yīng)為在職教師的專業(yè)成長提供智力支撐教師專業(yè)化是新課改的文化訴求，教師的專業(yè)發(fā)展也將促進新課程的實施?！翱赡軟]有什么比教師的個人發(fā)展和職業(yè)發(fā)展對學生的技能發(fā)展、自信心和課堂行為的影響更大的了”⑺。在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，盡管教師自身的努力是至關(guān)重要的，同時，所在學校也理應(yīng)為教師的終身學習提供更多的支持，但是，髙師院校所擁有的人才資源與物質(zhì)條件，卻能夠為中小學教師的專業(yè)成長提供更重要的智力支撐?！椿A(chǔ)教育課程改革綱要沖明確提出，要支持部分師范大學成立基礎(chǔ)教育課程研究中心，開展中小學課程改革的研究工作，并積極參與基礎(chǔ)教育課程改革的實踐。事實上，在新課改的推進過程中，髙師院校參與了研究、決策、咨詢、培訓教師、開發(fā)課程、編寫教材等工作，并成為一支強大的推動力量。髙師院校優(yōu)秀的研究成果對于基礎(chǔ)教育課程的順利實施，對于教師的教學行為的選擇無疑具有重要的指導作用。在教育實習過程中，中小學教師通過與髙師院校指導教師的交流及與實習生的互動，同樣也促進了自身的專業(yè)發(fā)展。
3大學與中小學的互動合作是教師教育發(fā)展的趨勢20世紀80年代以來，一些發(fā)達國家在教師教育中非常重視建立大學與中小學的合作伙伴關(guān)系。如美國的’教師專業(yè)發(fā)展學校，既是師范生進行教學實習、體驗’臨床”教師生活的場所，也是大學教師進行教育科學研究的實驗基地。同時，也為在職中小學教師的職后專業(yè)發(fā)展提供了培訓場所。專業(yè)發(fā)展學校是大學教師、未來教師和中小學在職教師同步發(fā)展的共同體。英國采用’以中小學為基地的教師培訓模式”，以'教師職前培訓制度的改革應(yīng)基于全面了解現(xiàn)行中小學教育的實際需要”為出發(fā)點，明確了中小學校是教師職前培訓的基地，強調(diào)基地學校與培訓機構(gòu)之間應(yīng)是合作伙伴關(guān)系，共同承擔培訓教師的任務(wù)⑺。德國的職前師資培養(yǎng)分修業(yè)和見習兩個階段，修業(yè)階段在大學進行，見習階段在地方見習師范機構(gòu)進行，按學校類型組織培訓，主要開展實踐訓練，包括聽課、試教和對心理學及教育學知識的學習等，時間為18〜24個月，各州規(guī)定不相一致⑺。通過大學與中小學的互動合作，能夠改變傳統(tǒng)教師教育中理論與實踐教學相脫節(jié)的現(xiàn)狀，增長教師的實踐性知識，同時通過實踐的創(chuàng)新豐富教學理論。進入新世紀以來，國內(nèi)的許多髙師院校通過借鑒國外的經(jīng)驗，加強了與中小學的互動合作，也嘗試建立了教師發(fā)展學?；蚧锇閷W校，并取得了一定的成果。