體驗 感受 領悟

 一、創(chuàng)設平等和諧的課堂氣氛，讓學生體驗學習的快樂
情感可以激發(fā)和促進心智良性發(fā)展. 創(chuàng)設平等和諧的課堂氣氛，使學習活動變得輕松愉快，有利于激發(fā)學習興趣，形成良好的學習動機，學生在極其愉悅的心境中去探索新知，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造.
二、創(chuàng)設生活情境，讓學生體驗數(shù)學的無處不在
數(shù)學來源于生活，又服務于生活. 《數(shù)學課程標準》指出：“要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又使學生感興趣的學習情境. ”為此，教學中我們可以通過創(chuàng)設生活場景，再現(xiàn)自然，回歸生活，使學生如臨其境地感受、體驗和感悟數(shù)學在生活中的無處不在.
實踐證明，在數(shù)學教學中密切聯(lián)系學生生活實際，可以使學生學起來更加感到自然、親切、真實，會產(chǎn)生一種強烈的心理體驗：生活中的數(shù)學無時不在，無處不在. 這種心理體驗，會使學生對知識產(chǎn)生更為濃厚的興趣，也讓學生更加樂于參與課堂的學習活動.
三、創(chuàng)設合作氛圍，讓學生體驗合作交流的魅力
良好的合作交流的氛圍，具有濃郁的生活氣息，讓學生能夠有更多的機會發(fā)表自己的思想，傾聽別人的想法. 在交流中學會合作，在交流中體驗到了求得同一結(jié)果可以有多種方法的道理，在交流中也看到了自己的力量. 正是在與別人的合作中，學生分享著互相競爭，共同經(jīng)受成功與挫折的體驗. 我們要讓學生在合作與交流中體驗數(shù)學的魅力，感受到數(shù)學的樂趣，領悟了數(shù)學的奧秘.
四、鼓勵猜想驗證，讓學生體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)的方法
猜想是一種飛躍式的創(chuàng)新思維，它是指未經(jīng)逐步分析，而迅速對問題作出合理猜想的一種思維. 歷史上許多重要的數(shù)學發(fā)現(xiàn)都是經(jīng)過合理猜想而得到的. 所以，教師要鼓勵學生大膽想象，大膽猜想，合理驗證. 即使學生的猜想不著邊際，教師也要給予肯定，以激發(fā)學生的學習積極性，促使他們像科學家一樣去研究、驗證自己的猜想，在猜想驗證中，體驗數(shù)學結(jié)論發(fā)現(xiàn)的思維過程，體驗數(shù)學的科學性.
五、重視實踐操作，讓學生體驗知識探究的過程
“聽過會忘記，看過能記住，做過才能學會”. 這充分體現(xiàn)了數(shù)學的“教中做”、“做中教”、“學中做”、“做中學”的“教、學、做統(tǒng)一”的教學思想. 因此，教師要解放學生的雙手，讓學生在動手操作的過程中，自主探究，親歷結(jié)論的建構(gòu)過程.
六、解決實際問題，讓學生體驗數(shù)學的應用價值
《數(shù)學課程標準》指出：“教師應充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實生活中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值. ”為此，教師應有目的地、有計劃地組織學生通過運用所學的數(shù)學知識解決一些簡單的數(shù)學問題，深切體會到數(shù)學知識與生活實際的密切聯(lián)系. 這樣既可以鞏固課堂內(nèi)學到的數(shù)學知識，又可以開闊學生的視野，增強學生的實踐應用能力，體驗數(shù)學的實踐性.
七、引導回顧反思，讓學生體驗數(shù)學學習的策略
反思是一種重要的數(shù)學活動，它是數(shù)學活動的核心和動力，我們不應該把整個教學過程塞得滿滿的，追求表面熱鬧的場面，要給學生的反思留下充足的時空. 教室里靜悄悄的，每個學生都在積極地思考，此時雖靜猶勝動，這是一種境界，也是一種體驗.
我們在教學中不能滿足于點撥、引導、滲透，要在學生完成一次學習任務之后，引導學生回過頭來思考體驗一下自己是如何完成概念的建立、公式的推導和推理方法的應用等學習過程的. 讓學生學會反思體驗的方法，養(yǎng)成反思體驗的習慣，有利于學生遇到問題時能自覺選擇適當?shù)牟呗?，從而提高學生解決問題的能力，讓學生在以后的探究活動中，感到有道可走，有章可循.
八、采用多元評價，讓學生體驗數(shù)學學習的成功
評價具有導向和激勵的作用. 通過評價能改進教師的教學，能幫助學生自我教育、自我進步、認識自我、建立自信.
1. 學生自我評價. 大量實踐表明，學生的自我評價是學生學習過程中對數(shù)學學習的情感、態(tài)度、思維、意識和能力等方面的一種體驗. 對學生而言，這是一個自我完善、自我發(fā)展、自我超越的過程，它所產(chǎn)生的激勵效果是無法估量的. 在教學過程中，我們可以根據(jù)實際情況，讓學生交流或?qū)懞喴恼n后感，內(nèi)容包括這節(jié)課我學到了什么、學習態(tài)度怎樣、學習能力如何等，哪些地方是成功的，哪些地方是不足的. 教師或參與交流，或閱讀課后感，適時表揚其優(yōu)點，幫助其改正缺點，讓他們品嘗到學習的樂趣.
2. 教師即時評價. 教師是教學活動的設計者和促進者. 教師在教學過程中即時評價，對不同學生提出不同的要求，可使學生自我調(diào)節(jié)，揚長避短，得到最適宜的發(fā)展.
3. 用發(fā)展的眼光評價學生. 由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式及素質(zhì)的不同，學生與學生之間存在著個性差異，我們允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力來達到目標，為此我常常采取“延遲評價法”. 評價方式尊重了學生的個性差異，保護了學生的自尊心和學習興趣. 在教學中注重“讓過程長一點，讓興趣多一點，讓形式活一點”的評價特色，很好地發(fā)揮了評價的激勵功能，收到了較好的效果.
總之，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，心中悟出始知深. 我們教師要確立學生的主體地位，引導學生主動參與教學的全過程，在體驗中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展.