培養(yǎng)反思意識(shí) 促進(jìn)自主發(fā)展

 一、強(qiáng)化過(guò)程體驗(yàn)——培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)的前提條件
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程. 這就要求教師為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自始至終參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、反思等活動(dòng)中充分體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，從而為新知學(xué)習(xí)之后的反思鞏固提供支撐. 學(xué)生參與得越積極，體驗(yàn)得就越深刻，也就越有利于之后的反思.
（一）重視遷移，自主建構(gòu)
數(shù)學(xué)知識(shí)各部分之間往往是環(huán)環(huán)緊扣、縱橫交錯(cuò)的，根據(jù)這一規(guī)律，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，就要從數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和相互矛盾中引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，促使學(xué)生在對(duì)舊知的反思中，積極地運(yùn)用頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使新舊知識(shí)同化或分化，去學(xué)會(huì)新知識(shí)，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu).
（二）重視表述，外化思維
語(yǔ)言是思維的工具，也是思維的一種表現(xiàn)形式. 學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，總是要先通過(guò)反思，在腦子里通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言——思考，建立起問(wèn)題與所學(xué)的某些知識(shí)的邏輯聯(lián)系，然后才去完成對(duì)問(wèn)題的分析與解答的；而在課外復(fù)習(xí)整理知識(shí)時(shí)，無(wú)論是用外部語(yǔ)言表達(dá)還是用內(nèi)部語(yǔ)言來(lái)反思，其語(yǔ)言表達(dá)能力無(wú)不影響到反思的質(zhì)量. 我們必須重視學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流，讓學(xué)生邊想邊說(shuō)，說(shuō)出動(dòng)腦想的問(wèn)題，邊做邊說(shuō)，說(shuō)出動(dòng)手做的過(guò)程. 同時(shí)，也要注意循序漸進(jìn)，從開(kāi)始時(shí)的生活化的語(yǔ)言輔助以手勢(shì)、動(dòng)作表達(dá)，到比較完整、規(guī)范、確切、有條理的表達(dá)，直至能?chē)L試使用規(guī)范科學(xué)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá).
二、滲透反思策略——培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)的關(guān)鍵條件
對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值不只是獲得具體的結(jié)論，它的意義更多的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲取一些具體的策略，并在此基礎(chǔ)上形成解決問(wèn)題的基本策略，掌握一些基本的數(shù)學(xué)思想方法. 這就需要教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，能適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生自主探索，合作交流，在思維的相互碰撞中，在教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，使學(xué)生能逐步體驗(yàn)到某些有效進(jìn)行反思的策略，從而促進(jìn)其反思意識(shí)的形成.
（一）傾聽(tīng)中反思
傾聽(tīng)是其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ). 對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要著重培養(yǎng)其傾聽(tīng)意識(shí)、傾聽(tīng)習(xí)慣，即別人發(fā)言時(shí)，能立刻集中注意，不隨意打斷或插嘴，并能復(fù)述別人的發(fā)言. 在此基礎(chǔ)上，對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，則應(yīng)逐步要求其在聽(tīng)的時(shí)候，要聽(tīng)出別人的發(fā)言要點(diǎn)，同時(shí)，要反思自己的想法，進(jìn)行修正補(bǔ)充，然后再提出自己的見(jiàn)解.
（二）反思中提煉
反思是一種完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后回過(guò)頭來(lái)思考一下自己的智能活動(dòng)過(guò)程. 它要求學(xué)生反過(guò)來(lái)重新體驗(yàn)自己學(xué)到了什么，是如何完成概念的建立、公式的推導(dǎo)和推理方法的運(yùn)用等思維過(guò)程的. 它是一項(xiàng)高級(jí)思維活動(dòng)，需要學(xué)生具備分析、概括等能力. 這就要求教師在課堂教學(xué)中要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)，既起到及時(shí)反饋信息的作用，同時(shí)也使學(xué)生能對(duì)已學(xué)的知識(shí)和方法進(jìn)行有效的反思提煉，從而促進(jìn)和完善新的認(rèn)知結(jié)構(gòu). 當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，我們同時(shí)也要注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主反思.
三、引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)——培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)的有效手段
課堂教學(xué)的中心已經(jīng)由教材中心、教師中心轉(zhuǎn)向了以學(xué)生發(fā)展為中心，所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也應(yīng)該由獲取知識(shí)的多少的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià). 這樣，就要求我們要關(guān)注學(xué)生如何自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，如何引導(dǎo)學(xué)生在反思評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)欣賞他人，從而建立自信，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力.
（一）示范評(píng)價(jià)，展示評(píng)價(jià)過(guò)程
培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過(guò)程. 起始階段，教師應(yīng)把著眼點(diǎn)放在學(xué)生的回答和對(duì)問(wèn)題的看法上，以學(xué)生的發(fā)言為依據(jù)，適時(shí)對(duì)其評(píng)價(jià)，既評(píng)對(duì)錯(cuò)，又評(píng)對(duì)錯(cuò)的原因；既評(píng)過(guò)程，又評(píng)結(jié)果；既說(shuō)出自己的看法，又注意表達(dá)的語(yǔ)氣、方法和態(tài)度. 逐步滲透，讓學(xué)生體驗(yàn)到被評(píng)的樂(lè)趣，產(chǎn)生模仿評(píng)價(jià)的愿望，初步體會(huì)評(píng)價(jià)的模式.
（二）啟發(fā)引導(dǎo)，自主評(píng)價(jià)反思
學(xué)生自評(píng)與評(píng)價(jià)他人的過(guò)程，也是自我反思、自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程. 在實(shí)際教學(xué)中，往往出現(xiàn)只挑別人毛病，而不結(jié)合別人思考反思自己的想法或做法的情況. 因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)他人時(shí)既要指出不足，還要盡可能多地指出同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)要反思兩點(diǎn)：一是如自己也有，就認(rèn)同，二是如自己缺少的，就取長(zhǎng)補(bǔ)短. 自評(píng)時(shí)先肯定自己做到的和學(xué)會(huì)的，再提出沒(méi)做到的和沒(méi)學(xué)會(huì)的，同時(shí)也要反思，自己曾經(jīng)有的缺點(diǎn)，現(xiàn)在是否已改正，別人的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)自己有何啟發(fā)，今后碰到類(lèi)似的情況應(yīng)該怎樣，等等.
四、整合課堂內(nèi)外——培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)的重要途徑
培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)并不是一件一蹴而就的事，它需要逐步的、長(zhǎng)期的訓(xùn)練. 事實(shí)上，在實(shí)際中，有相當(dāng)多的學(xué)生雖然通過(guò)課堂教學(xué)已經(jīng)知道反思的重要性，同時(shí)也知道一些反思的方法策略，但卻并不具備經(jīng)常反思的意識(shí)，其中一個(gè)重要的原因就在于課后缺乏有效的鞏固訓(xùn)練和監(jiān)督，要知道小學(xué)生因?yàn)槟挲g小的關(guān)系，其自控能力還相當(dāng)缺乏，特別是中低年級(jí)的學(xué)生. 而當(dāng)今多元文化的開(kāi)放性使家庭及家庭教育也走向了開(kāi)放，大多數(shù)的家長(zhǎng)有了相當(dāng)程度的文化水平，已具備了直接“監(jiān)理”孩子上學(xué)讀書(shū)的過(guò)程與結(jié)果的能力，而且由于血緣親情與經(jīng)濟(jì)制約關(guān)系的作用，家庭有時(shí)比學(xué)校的影響力還大. 因此，我們?cè)诎l(fā)揮學(xué)校教育主體作用的同時(shí)，也要充分認(rèn)識(shí)到家庭的教育資源與新時(shí)代家庭教育的一定功能. 這就要求我們必須取得家長(zhǎng)積極的配合，發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督指導(dǎo)作用，從而使反思意識(shí)在良性循環(huán)中不斷得到鞏固.