初中語(yǔ)文課堂點(diǎn)撥技巧

 一、適量點(diǎn)撥
課文中的關(guān)鍵詞句往往含義深刻，常有顯隱題旨之功，聚光凝神之能，起到揭示事物本質(zhì)、制約全文各部分的作用。一些重點(diǎn)段節(jié)即為題旨所在。教師若能抓住這些關(guān)鍵處一點(diǎn)，立片言以居要，必能收到事半功倍之效。
如《孔乙己》文末有這么一句：“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了?！本渲小按蠹s”“的確”兩個(gè)副詞至關(guān)重要，前者表推測(cè)，后者表肯定，兩個(gè)副詞連用，不矛盾嗎？教師若能抓住這兩個(gè)副詞點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)其用意，學(xué)生對(duì)孔乙己的悲慘遭遇和當(dāng)時(shí)那個(gè)世態(tài)炎涼、人心冷漠的病態(tài)社會(huì)就會(huì)有深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)課文內(nèi)容和作者的創(chuàng)作意圖也會(huì)有透徹的理解。
又如《岳陽(yáng)樓記》第五段是全文的核心，作者的豁達(dá)襟懷和偉大的政治抱負(fù)在此段得以體現(xiàn)，前文敘事、寫(xiě)景、抒情均為此而設(shè)。教師若能抓住此段作強(qiáng)化性點(diǎn)撥，學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容就不難了。抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。
二、適度點(diǎn)撥
課堂點(diǎn)撥力求點(diǎn)撥出語(yǔ)文味來(lái)，即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來(lái)或者把學(xué)生引向語(yǔ)文審美閱讀的軌道，使學(xué)生得到美的享受。教朱自清的《春》，我推敲那句“山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來(lái)：春天來(lái)了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤(rùn)澤了。還有是緊扣“太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”一句設(shè)疑點(diǎn)析：春天來(lái)了，太陽(yáng)給人什么感覺(jué)？“紅”字變動(dòng)詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活經(jīng)驗(yàn)入手，啟動(dòng)學(xué)生的審美想象，比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭(zhēng)妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。由生活經(jīng)驗(yàn)入手，啟動(dòng)學(xué)生的審美想象，比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭(zhēng)妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。
教范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》，我會(huì)推敲那句“而或長(zhǎng)煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂(lè)何極！”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來(lái)：有時(shí)湖上煙霧完全消散，皎潔的月光一瀉千里，湖面上金光閃爍，月兒的影子猶如一塊碧玉，靜靜的沉浸在水底，漁夫的歌聲也想起來(lái)了，一唱一和，這樣的樂(lè)趣，真是無(wú)窮無(wú)盡！作者緊緊地把握住事物特征，寫(xiě)了光澤，顏色，動(dòng)態(tài)，靜態(tài)，聲音，湖面平靜，月光皎潔，漁夫歡快的歌聲，渲染了恬靜愉悅的氣氛。老師緊扣“浮光躍金”一句設(shè)疑點(diǎn)析：“躍”字有何含義？你在現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有這樣的體驗(yàn)？由生活經(jīng)驗(yàn)入手，啟動(dòng)學(xué)生的審美想象，很多學(xué)生應(yīng)該都用石子在河里打過(guò)水泡，水面泛起的漣漪會(huì)把太陽(yáng)（或月亮）的影子晃散，一圈圈的波紋像在躍動(dòng)一樣像極了作者的描繪。這樣比較自如地讓學(xué)生聯(lián)想到春天河水初漲，在晴朗的日子微風(fēng)吹拂河面，月亮的影子在河水的微波中像跳躍的金色精靈一樣，使人產(chǎn)生明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。
三、適時(shí)點(diǎn)撥
適時(shí)點(diǎn)撥，是教師在教學(xué)中通過(guò)適當(dāng)?shù)膯l(fā)誘導(dǎo)，進(jìn)而激活思維，引路入境，引導(dǎo)學(xué)生思考、啟迪思維的常用方法之一。要使點(diǎn)撥的功能得以充分發(fā)揮，教者必須相機(jī)誘導(dǎo)?！皯崱薄般敝尘褪菃l(fā)的時(shí)機(jī)，點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)。學(xué)生“山窮水盡”，面臨困境，進(jìn)退維谷時(shí)，教師加以誘導(dǎo)點(diǎn)撥，就會(huì)使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，學(xué)生有一種登岸成功的喜悅和仙人指路的感激。在這種情境下學(xué)習(xí)知識(shí)，其效果可想而知。
我教《荔枝蜜》一文時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：《荔枝蜜》全文都是寫(xiě)蜜蜂，為什么作者不用“蜜蜂”作題而用“荔枝蜜”作題呢？“這問(wèn)題提得好，誰(shuí)能回答？”我隨即把問(wèn)題反拋給大家。課堂上一片沉靜，學(xué)生進(jìn)行著緊張的思索。幾分鐘過(guò)去，仍沒(méi)有人舉手回答，此時(shí)學(xué)生“憤”“悱”之狀可掬。我輕輕一點(diǎn)：荔枝蜜在全文中起的作用是什么？作者對(duì)蜜蜂感情的第一次變化是怎樣引起的？作者又是怎樣想到生活的甜美的？經(jīng)此一點(diǎn)，學(xué)生幡然頓悟：荔枝蜜是促使“我”對(duì)蜜蜂的認(rèn)識(shí)和感情發(fā)生改變的關(guān)鍵，更是引起聯(lián)想、激發(fā)抒情的觸發(fā)點(diǎn)。以此為題，文章寓意更為深刻，個(gè)性更為突出。學(xué)生終于走出了困境。
只有最佳的點(diǎn)撥方式才能達(dá)到最佳的教學(xué)境界，才能使教師思路、教材思路、作者思路和學(xué)生思路同步運(yùn)行，相互激發(fā)，和諧共振，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
蔡澄清先生曾說(shuō)：“一個(gè)高明的老師，只要三言片語(yǔ)就能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；只要一個(gè)巧妙地暗示，就能使學(xué)生在黑暗中悟出光明，豁然開(kāi)朗；只要在方法上略加指點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)心領(lǐng)神會(huì)而自動(dòng)騰飛”。點(diǎn)撥是一種方法，更是一種藝術(shù)，是藝術(shù)化的點(diǎn)撥。課堂提問(wèn)是點(diǎn)撥教學(xué)常用的手段，教師在課堂教學(xué)中，就是通過(guò)這些藝術(shù)化的點(diǎn)撥，有目的地引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。