構(gòu)建高效課堂 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

 一、加強動手操作，激發(fā)創(chuàng)新興趣
動手操作的過程，是學(xué)生手、眼、腦等多種器官協(xié)調(diào)活動的過程，而學(xué)生多種感官的參與學(xué)習(xí)活動，不僅能使學(xué)生學(xué)得輕松活潑，而且對所學(xué)知識能理解得更深刻，記憶得更牢固，還有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。因此在教學(xué)中，我經(jīng)常安排一些動手操作活動，放手讓學(xué)生操作，讓操作與思維聯(lián)系起來，這樣動手操作就成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的源泉。
在教學(xué)按不同標(biāo)準(zhǔn)分類這節(jié)課時，我讓學(xué)生拿出自備的鉛筆，四個人為一組把鉛筆放在一起，先讓他們觀察這些鉛筆有什么特點，學(xué)生說過后，就讓他們以小組為單位動手分，頓時班里的氣氛活躍起來，接著我讓各小組匯報他們分的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法竟如此地出人意料：按顏色來分；按筆桿上有沒有字來分；按有沒有削過來分；按筆桿上有沒有花紋來分；按圓柱形棱柱形來分；按鉛筆的長短來分；按有沒有橡皮頭來分；按鉛筆是一頭削還是兩頭削來分；學(xué)生們想出了許多分類的方法，接著我又讓他們拿出學(xué)具——圖片來進行分類，學(xué)生們更加活躍了，分類的方法更加新穎獨特，這時我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)將猴子與桃子擺在了一起，人與花擺在了一起，我問他為什么這樣分？他說因為小猴愛吃桃子，所以我把小猴和桃子放在一起，而我們?nèi)祟愲x不開花，如果沒有花，這個世界就不美麗了，所以我把花和人放在一起。從中我也深深地體味出：動手操作，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，兒童就會去創(chuàng)新，而且在創(chuàng)新的過程中，又產(chǎn)生了無窮無盡的興趣，創(chuàng)造力就能充分發(fā)揮。
二、發(fā)揮想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
想象是根據(jù)頭腦中已有形象，經(jīng)過思維加工建立新表象的過程。它是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)中最活躍、最能動的因素，是創(chuàng)造能力中不可缺少的一種思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我充分運用數(shù)學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生的想象力，多引導(dǎo)學(xué)生展開想象，幫他們沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗的局限，發(fā)揮學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。如我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：有9個小朋友在堆雪人，又跑來一群小朋友，其中有的跑在樹的后面，只看到5個人。求一共有多少個人？我讓學(xué)生自己想象一下跑來的可能有幾人，再列式計算。匯報時有這樣幾種答案：9＋5＝14（個），9＋6＝15（個），9＋7＝16（個），9＋8＝17（個），9＋9＝18（個）等。我讓學(xué)生說說有可能是13人嗎？學(xué)生都說不可能，因為跑來的最少是5個人，和原來的9個人合起來已經(jīng)是14個人了。說得多好啊，只要孩子充分發(fā)揮想象力，說得有道理，我都給予肯定和贊賞，以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、樂于創(chuàng)新的意識。
三、重視自我探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
小學(xué)數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)中雖然不能讓學(xué)生完完全全地重復(fù)人類所經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識的過程，但適當(dāng)?shù)刈屗麄儏⑴c知識的發(fā)現(xiàn)和探索，了解某些數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的由來，不但有利于學(xué)生掌握和理解知識，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。通過學(xué)生的自主探索，發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，從而掌握方法，這對學(xué)生來說印象最深，感受最強，理解的也最深。因此面對新知識，我們要讓學(xué)生獨立探究，使學(xué)生能饒有興趣地投入到學(xué)習(xí)的情境中，通過自己的努力尋求解決問題的有效途徑，獲取成功，使自主意識不斷增強。
比如教學(xué)新知識5+8時，我沒有把自認為較好的方法直接教給學(xué)生，而是拿出大量的時間讓學(xué)生經(jīng)歷自己探索算法——在交流中比較、體會不同的算法——選擇自己喜歡的算法這樣一個過程，把較多的精力放在學(xué)生探究算法上。我告訴學(xué)生：小白兔不會算，你能幫它想出好辦法嗎？學(xué)生們個個躍躍欲試，抓住這一有利時機，啟發(fā)學(xué)生用自己原有的知識經(jīng)驗或者通過擺學(xué)具來解決問題。探究的火花被點燃了，學(xué)生很快找到了解決問題的方法。上面的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得積極主動，既有思維，又有智慧，使計算方法不是課本說了算，也不是教師說了算，而是學(xué)生說了算，獲得了自主探究的體驗，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。
四、發(fā)揮合作優(yōu)勢，開發(fā)創(chuàng)新潛能
合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和認知有積極的意義。首先，合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能，其次，合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間的交流溝通，培養(yǎng)團隊精神，凝聚人心，增進認識與了解，促進學(xué)生進行不斷地自我反省，這樣使優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，學(xué)困生得到幫助，同時學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。例如我教學(xué)“乘法意義的運用”時出示：“9＋9＋9＋5＋9=？”讓學(xué)生用簡便的方法計算。有的學(xué)生提出9×4＋5，一個學(xué)生則提出用9×5﹣4的方法解答。這個學(xué)生的思維有獨創(chuàng)性，在他的思維活動中，他看到一個實際并不存在的9，假設(shè)在5的位置上是一個9，那么就把題目假設(shè)為9×5，但9﹣4才是原題中實際存在的5。我高興地贊揚了他的方法具有創(chuàng)造性，這樣使學(xué)生在感受成功的同時真正體驗到求異的價值，產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新意向，從而主動地去求知。在交流中，學(xué)生思維積極，互相補充，互相啟發(fā)，不僅拓寬了思路，培養(yǎng)了思維的靈活性，而且也培養(yǎng)了相互學(xué)習(xí)，取長補短的好習(xí)慣。實踐證明，合作學(xué)習(xí)能夠增強課堂活動互動的有效性，有利于照顧學(xué)生的個別差異，使每一個學(xué)生都得到平等參與的機會，從而獲得成功的喜悅。
總之，在課堂教學(xué)中，我們要結(jié)合學(xué)生的實際情況，充分發(fā)揮教材中的創(chuàng)新因素，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，要讓學(xué)生學(xué)會思考，勇于實踐，勇于創(chuàng)新，要讓課堂真正成為學(xué)生自主探索、主動發(fā)展的天地，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。