寧夏高校音樂教育專業(yè)推行“雙向選擇”管理模式的困境探析—黃河之聲

摘要：國內(nèi)高師音樂教育專業(yè)的技能課教學廣泛采用師生“雙向選擇”管理模式取得了一定的成效，在高師音樂教學改革中,發(fā)揮了積極的作用,同時也發(fā)現(xiàn)了一些不容忽視的問題。本文就寧夏高校音樂教育專業(yè)推行“雙向選擇”管理模式面臨的困境進行粗淺探析。

關鍵詞: 音樂教育專業(yè)  雙向選擇  困境

 “高校音樂教育專業(yè)要根據(jù)自身的條件、專業(yè)特點和人才培養(yǎng)目標，對“雙選制”實行的利弊進行理性地分析、探究，做出正確的選擇?！保?）寧夏高師音樂教育專業(yè)歷時三十多年，如寧夏大學、北方民族大學和寧夏師范學院都在積極探索和試點技能課“雙向選擇”管理模式。與此同時，一些管理和運行問題也逐步顯現(xiàn),并引起了院系管理者和部分師生的關注和擔憂。 
　　困境一、關于“學生先選”和“教師先選”的問題
　　“ 雙選”是一件新生事物,它關鍵在于“怎么選”?！保?）教育教學環(huán)節(jié)是涉及師生互動的雙向實踐活動,傳授與學習兩個環(huán)節(jié)互為關聯(lián)、缺一不可。教師與學生分別為教學主體和學習主體，嚴格意義上來講并無主次之分，只有側重點的不同或所處角度的不同。在傳統(tǒng)的思維和眼光里，教師先選定學生是毋庸置疑的天經(jīng)地義的事情，本無需搞什么技能課“雙向選擇”管理模式；但教育教學改革的相關舉措也開宗明義地支持學生先選定教師，認為這樣才能體現(xiàn)現(xiàn)代教育的公平、公正和公開，否則就無需推行技能課“雙向選擇”管理模式。“應該說"雙選"的本質變化是以教師為中心轉移到以學生為中心。” （3）但在具體實踐中由于種種主客觀原因，一些院校很難將二者有機地協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來。因此, 技能課“雙向選擇”中,教師和學生究竟誰先選誰的問題,成了“技能課雙選”的焦點和多數(shù)教師關注的問題。　

　  困境二、關于“教師資質”和“學生信息” 互為暢通的問題
　　高校音樂教育專業(yè)推行“雙向選擇”管理模式面臨的另一困境是“教師資質”和“學生信息”互為暢通的問題,尤其對學生來說更為重要。新生入學后主要通過直接接觸、側面了解和聽從暗示幾種方式來了解技能課教師: 
　　1. 側面了解。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,有55%以上的新生入學后聽從學長或校友的介紹對技能課教師做出選擇。學長或校友是對技能課教師較為熟悉的業(yè)內(nèi)群體，他們對技能課教師的評價具有一定的權威性，因此，容易贏得新生或家長的認可。

2. 直接接觸。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,有不到30%的學生通過直接接觸的方式了解到教師的相關信息。報考音樂專業(yè)的寧夏生源中有相當一部分音樂考生在考前都接受過寧夏高校音樂技能課教師的輔導,對教師的專業(yè)理念、專業(yè)技能、教學能力等有所了解,并成為他們繼續(xù)選擇老師學習技能課的主要依據(jù)。

3.聽從暗示。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,有15%左右的新生從不同渠道接受的校內(nèi)外相關人員的暗示并確定選擇技能課教師。有一些教師會通過學校其他單位的一些人向新生本人或家長暗示技能課教師的教學情況并影響和左右學生的選擇?！　?/p>

另據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,學生在進行選擇時對所選教師很了解的占調(diào)查學生人數(shù)的不到20%;而對所選教師不了解的占調(diào)查學生人數(shù)的近30%。因此，“教師資質”和“學生信息” 是否互為暢通主要依賴于教師和學生自身以外的其他途徑。
    困境三、關于推行師生“雙向選擇”必須面臨的一些問題。
　　在突出學生主體性思維的前提下，由學生選擇教師的做法,容易產(chǎn)生或導致以下問題:

1、學生在選擇老師是盲目跟風。在師生“雙向選擇”的環(huán)節(jié)上，學生往往容易受同級或同班同學的影響去選擇自己不甚了解的教師，由此形成“盲目跟風”的效應。即參與選擇的學生“擁擠”在少數(shù)技能課教師名下,而事實上師生之間從教與學的角度未必是最為科學或協(xié)調(diào)的搭配組合。

2、學生資源與教師資源分配不均。師生“雙向選擇”管理模式會帶來學生資源與教師資源分布的不均等。即學生與教師在被選定的范圍內(nèi)存在技術上和藝術專業(yè)上的非對口性,使學生的潛能挖掘和教師的技術發(fā)揮受到一定限制，并由此形成資源的無謂浪費。如果把天賦條件相對好的學生分配到適合學生發(fā)展的教師門下,就可以使教與學雙方的資源都得到充分的發(fā)揮和利用。 

3、單一評價方式存在偏差。運行技能課“雙向選擇”管理模式會帶來一種默認的評價體系。在這樣雙選模式下,許多學生或一些教師都片面地認為,雙選就是由“學生”來評判“教師”,而這種觀點和做法無形中對教師的教學進行了非官方評估,不同程度地傷害了教師的專業(yè)自尊心。出于職業(yè)道德習慣，相關教師大都選擇隱忍和寬容,但他們的教學積極性會受到一定的影響。 

4、學生容易進入“重技輕理”的思維誤區(qū)。推行師生“雙向選擇”管理模式的初衷在于全面調(diào)動師生教與學的積極性和能動性，但由于操作方式不當，“‘雙選制’這種管理模式反倒成了高校音樂教育‘重技術，輕理論’、‘重專業(yè)，輕文化’的催化劑。”（4）極大地影響了音樂教育專業(yè)學生的全面發(fā)展。
　　5、在一定程度上助長了暗箱操作的不良現(xiàn)象。一些教師為了改變師生“雙向選擇”管理模式對于自己不利的局面，或對自己進行不實宣傳,或在入學考試的考生中進行暗示,這些不良現(xiàn)象違背了師生“雙選選擇”的初衷和本意。 

凡創(chuàng)新性理念、思路或舉措乃至教學改革類管理細則或管理辦法，必須經(jīng)過實踐來檢驗和證明，也必須經(jīng)得起實踐的檢驗和證明。據(jù)調(diào)研資料顯示，寧夏相關高校音樂教育專業(yè)在運行技能課“雙向選擇”管理模式后,有力地推進了教學管理和教學改革并得到師生的初步認可，總體運行情況良好。但上述問題也必須要在條件成熟的前提下逐步得到很好的解決。

參考文獻：
1、周國安，對高師音教專業(yè)聲樂、鋼琴技能課實行“雙選制”的利弊分析,藝術教育，2008年第2期。
2、張曉鐘、盧清麗，高師音樂教育專業(yè)“聲樂雙選”模式探討，人民音樂（評論版），2009年第3期。
3、韓偉，淺談聲樂雙選,黃河之聲，2008年。
4、周愛華，高師音樂教育課“雙選制”利弊，內(nèi)蒙古民族大學學報，2005年第3期。

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